在語文教學中提高學生口頭表達能力

于小花

內容摘要：語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現。現代社會的發展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求，從培養全面發展的人才的要求來說，口頭表達能力的提高尤為重要。

關鍵詞：語文教學 口頭表達

在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言。因而口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。而現代社會的發展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求，從培養全面發展的人才的要求來說，口頭表達能力的提高尤為重要。

一.高中生的課堂表現及原因

1.課堂表現：學生發言的積極性很低。進入高中后，學生開始不愿意舉手了，當老師提問后，舉手的人寥寥無幾。當有人說出一種見解時，其他學生就會一窩蜂地人云亦云。有的同學在等待別人的答案，讓別人完成所有的工作，而他則懶洋洋地聽，然后對觀點、答案來一個生吞活剝。有的學生說話時結結巴巴、前拉后扯，不能清晰的表達自己的意思，只能用一兩個詞或短語來表達，無法流暢的用完整的一兩句話或一段話來闡述自己的觀點。

2.分析原因：不愿意回答問題，學生就無法真正融入課堂，他們的思維就受到了限制，只有全盤的接受，沒有思考與表達，無益于合作與提高。學生出現這些問題的原因：膽怯、羞澀；不屑于回答；理解能力低，無法準確理解課堂問題的本質、體悟所學習的內容；口頭表達能力低下。

二.借助語文課堂，提高高中生口頭表達能力：

1.在語文課堂上營造出輕松、和諧的氛圍，創造良好的“語場”，使學生“敢說”、“想說”

所謂“語場”，就是特定的說話環境。我國古代教育名著《學記》有一段很精辟的論述：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這句話的意思說，做老師的要善于啟發和培養學生的思維能力，誘導他而不是處處硬拖住他，激勵他而不是硬壓他，給他點明解決疑難的決竅，而不要把現成的答案硬灌給他。要創造適當的“語場”來激發學生的表現欲，使學生自己有一吐為快的欲望，而不是強制他們去說。

首先，課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。學生們難免在學習過程中出現一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應以鼓勵性的、啟發性的語氣為主。如：“你講的有點道理，請繼續”；“你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？”“如果……就更好了”。這樣以慈愛寬容之心對待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學生時時在老師充滿鼓勵的目光里發表自己的意見，哪怕是不恰當的甚至是錯誤的，這樣為學生營造了“敢表達”的氛圍，學生想表達了，他的表達能力才有機會提高。

其次，教師要努力挖掘和營造適合教學的生活情境，以激發學生強烈的好奇心理和實踐欲望，使學生始終保持高漲的“想說”的熱情。教師在每提出一個問題時，都要認真設計，弄清問題的難易程度，容易回答的問題讓那些膽子小，平時不善言談，學習上有困難的學生來回答，讓他們也分享一下回答問題的喜悅，久而久之，他們就能大膽回答問題了。因此，教師要了解學生，尊重學生，對學生剛剛萌發的說話欲望要加以保護，要有意識地多提問，并對他們取得的微小的進步給予鼓勵、表揚，使學生養成大膽發言——敢說的好習慣。

2.重視訓練，讓學生樂于“說”

學生有時怯于說話是因為不會說話。這時老師要教給學生一些說話的方法。給學生創造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓練是培養學生口語表達能力的關鍵。

教師要訓練學生在課堂上回答老師問題的能力，教給學生表達的方式。要糾正學生的語病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意準確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生，另外對學生的語病要及時發現，及時糾正。還要通過朗讀、背誦、復述、模仿等方法訓練學生的口語表達能力。朗讀、背誦是把書面語言用口頭語言表達出來的一種方式。它可以使學生的口語受到嚴格的訓練，是提高學生的口頭表達能力的有效手段。朗讀、背誦除了具有使學生深入理解課文內容，增強記憶的作用以外，目的還在于提高學生正確而有表情的說話能力。復述是促進學生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規范，另一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。這種訓練方法的目的，在于鍛煉人的記憶力、反應力和語言的連貫性。如果能面對眾人復述就更好了，它還可以鍛煉學生的膽量，克服緊張心理。

總之，通過語文課堂的訓練，使學生能夠積極舉手發言，并且激勵學生勇于表達自己的觀點，敢于表明自己的立場、態度，并且能夠準確清晰地闡述出來，提高學生口頭表達能力；同時提升學生語文素養，在任何場合均能流暢自如、落落大方的用自己的語言展示自己。這樣培養出的高中生，才會更加適應新時代的要求，才能獲得更加長遠的發展。

本文為甘肅省“十二五”教育科學規劃重點課題《中學生心理健康問題及教育模式探究》研究論文。

（作者單位：甘肅省臨洮縣第二中學）