淺談對外漢語教學中的漢字文化教學

內容摘要：漢字教學是對外漢語教學的重點和難點。漢字獨特的形態(tài)蘊含了豐富的文化知識，因此我們開展對外漢字教學時要結合適當?shù)奈幕R，可以為教學帶來趣味性，增加學習的興趣。還可以了解漢字蘊藏的文化知識，傳播中華文化。本文通過分析對外漢語教學中漢字文化教學的意義、原則及教學策略，希望促進對外漢字教學的發(fā)展。

關鍵詞：漢字 文化 教學

漢字教學是對外漢語教學中的重要內容。漢字不僅承擔了語言的交際功能，還蘊藏了豐富的歷史文化。我們教授漢字課程，不僅僅是教留學生學習文字，更重要的是了解漢字背后所蘊含的文化知識。同時，漢字文化教學也促進了對外漢字教學的開展。從漢字文化角度講解漢字，可以提升課堂的趣味性，增加留學生學習漢字的積極性。

一.漢字文化教學的意義

1.增強學習漢字的興趣

興趣是最好的老師，學習漢語也不例外。留學生在學習漢字時，常會被漢字復雜的形體、相似的讀音困擾。常會因為枯燥、無趣的記憶產(chǎn)生厭煩情緒。教學者從漢字文化角度出發(fā)，增加課堂的趣味性，幫助學生更好地學習漢字。大多數(shù)留學生對中國文化充滿興趣，我們在開展?jié)h字教學時應該旁征博引，增加漢字課堂的生動性。通過趣味的故事提高學習漢字的興趣，更好的識記漢字。

2.提高書寫漢字的正確率

漢字形體復雜，形近字、同音字多，留學生在學習中死記硬背，枯燥的記憶，導致書寫漢字的正確率低。這都是由于留學生對漢字的結構認識不清，缺乏對漢字形義關系的理解。從漢字文化角度出發(fā)，一方面可以加強學生對漢字結構的認識。適當?shù)闹v解漢字的造字理據(jù)，從漢字的部件、結構入手，優(yōu)化學習過程。另一方面可以促進學生對漢字形音義關系的掌握。從意義上區(qū)分漢字形體的差異，對形近字進行歸納，提高書寫漢字的正確率。

3.有利于中華文化的傳播

傳播文化是語言教學的一項重要內容。漢字蘊含了豐富的歷史文化，我們開展?jié)h字教學的同時結合文化知識的講解，不僅可以促進對外漢字教學的開展，還有利于傳播中華文化。要準確的掌握漢字，必須了解漢字所屬的文化。如果單純的分析漢字結構、漢字形體，就無法深入了解漢字的魅力，不能掌握其深厚的文化內涵。所以，加強漢字文化的教學，在漢字教學中融入文化知識，有利于中華文化的傳播。

二.漢字文化教學的原則

1.適用性原則

由于教學對象的復雜性，我們開展?jié)h字文化教學時要因材施教，尊重學生的文化信仰，兼容并包。開展課堂教學前，我們首先要了解學生的學習背景，了解學生的文化信仰，這樣有助于我們進行教學設計。比如針對學生不同的學習動機，設置相應的文化知識，有目標性的提升學習效果。還可以根據(jù)不同階段學生的特點，設置相應的教學內容，使學生更好地吸收文化知識。而對于有特殊信仰的學生來說，我們要避免一些文化禁忌，尊重他人文化，兼容并包。堅持適用性原則，可以更好地開展?jié)h字文化教學。

2.階段性原則

學習是有一定的階段性和層次性的。漢字文化教學應該把握階段性原則，循序漸進的開展對外漢字教學。在初級階段，要求學生對漢字的形體、結構有初步的認識。介紹漢字的來源和發(fā)展，通過動態(tài)的圖形和趣味的故事，減少學生對漢字的陌生感。對于掌握一定數(shù)量漢字的中高級段學生來說，可以開展更加豐富的教學活動，比如漢字游戲、部件組合等多種方式將文化信息融入課堂教學。可以開展更加深入的文化教學，介紹中國風俗習慣、飲食文化、服飾文化等等。堅持階段性原則，可以更好地的開展?jié)h字文化教學。

3.得體性原則

漢字文化教學是漢字教學的一部分，起到輔助的作用，幫助學生更好地識記漢字。開展?jié)h字教學不能本末倒置，我們要把握漢字文化教學的度和量。首先課堂時間有限，我們在傳播文化知識時，不能占用過多時間，應該恰當?shù)呐c教學內容相融合，以服務漢字教學為核心。其次，漢字蘊藏了豐富的文化內涵，講解漢字文化要突出重點，切合教學目標。我們可以選擇學生易于接受，與生活息息相關的文化內容，增強得體性，更有助于我們開展?jié)h字文化教學。

三.漢字文化教學的策略

1.運用漢字的造字法進行漢字文化教學

漢字對留學生來說比較陌生，他們缺乏對漢字結構的整體認知。從漢字的造字法入手，一方面可以加強其對漢字形體的認知，另一方面可以了解漢字的產(chǎn)生，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。

造字法包括象形、指事、會意、形聲四種。象形字的教學，可以通過描摹事物的整個外形或顯著特征創(chuàng)造出來，可以直觀的反映出漢字的意義。比如說日、月、人，這些簡單的漢字，都可以從圖形了解到它們的涵義。從這些象形字入手，可以培養(yǎng)學生對漢字的興趣。指事字的教學，可以通過添加抽象的符號來區(qū)別字義。比如說木、本、末的區(qū)別就在于“木”上的一點添加在何處。“本”在樹木的根處加上符號，表示樹木的根本。“末”在樹梢處加上符號，表示樹木的樹梢。會意字的教學，可以通過組合部件，整合意義來理解漢字。比如兩個木是“林”，很多樹木是“森”，兩個人一起行走是“從”。形聲字的教學，可以通過偏旁的表音、表義功能理解大部分漢字。比如與“水”有關的都有“氵”，如：江、河、海、溪等。比如“支”作聲旁的讀音相似，如吱、枝、肢等。所以從造字法入手，是最基本的方法幫助學生了解漢字來源，對漢字形體、結構形成初步認知，培養(yǎng)學生對漢字的“字感”。

2.利用漢字的部件音義規(guī)律進行漢字文化教學

漢字分為獨體字和合體字，其中合體字較多，由兩個及兩個以上的部件組合而成。我們可以從部件的音義規(guī)律去掌握漢字的意義，利于學生深入的學習，掌握更多的漢字。

合體字是由多個部件組合而成，每個部件在形、音、義上具有密切的聯(lián)系，我們通過分析部件的形體、讀音，歸納部件的意義，起到類化漢字的作用，可以減少學生的記憶負擔。特別是對某一類部件的文化意義進行歸納，使學生舉一反三，掌握同類漢字的意義。比如“讠”是由“言”字演化而來，一般以這個為部件的漢字都與說話、語言有關，如：說、話、語、談等。還可以從聲符上建立語音的關系，比如以“當”為部件的漢字“擋、檔、襠、鐺”讀音相近。多個部件組成一個漢字，我們可以從其組合部件的文化意義入手，比如“掰”，表示兩只手從物體中間分開，就是掰開、分開之義。比如“休”，表示人靠在樹上休息。從部件的音義規(guī)律入手，不僅充滿趣味性，還將音、義密切聯(lián)系起來，幫助學生識記更多漢字。

3.通過漢字的文化故事進行漢字文化教學

漢字本身所具有的文化故事可以成為漢字文化教學的資源。從漢字的文化故事入手，不僅可以增強學生學習漢字的興趣，避免學生呆板、機械的記憶漢字，還可以讓其了解中國悠久的歷史文化，深入體會中華文化的魅力。

漢字的文化故事內容豐富，可以從多個角度入手。比如分析漢字本身的文化內涵，讓學生了解漢字所蘊藏的文化意義，加深其對漢字的印象。可以借助中國的傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)節(jié)日開展?jié)h字教學。比如中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗是：一家人團圓，賞月、吃月餅。“月”、“團”、“圓”、“家”、這些字都有了更加生動的涵義。可以通過趣味故事將漢字的意義聯(lián)系起來，依據(jù)漢字的字形、字義編一些有趣的小故事進行漢字教學。還可以通過充滿哲理的寓言理解漢字，讓學生學習漢字的同時，更加深刻地理解中華文化的博大精深。

4.借助多種練習方式進行漢字文化教學

為了防止課堂的枯燥，教師要采用靈活的方式展開教學。增加老師和學生的互動性，調動學生學習的積極性。可以通過寫書法、漢字游戲等方式開展?jié)h字文化教學。

書法，作為中國的國粹，無論從書寫工具，還是表現(xiàn)內容上來說，都體現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)文化。書法藝術與漢字文化之間有著密切的聯(lián)系。可以通過欣賞書法與練習書法的方式，讓枯燥的寫字變得有趣。從開始臨摹到自主書寫，提升學生書寫漢字的興趣。結合漢字的造字原理，對漢字進行字形歸納、字義的解釋，使學生對漢字形體有進一步的掌握。練習書法將傳統(tǒng)文化和漢字教學良好的結合，一舉多得。我們還可以組織豐富的漢字游戲，活躍課堂氣氛。比如“猜字謎”，通過字謎讓學生對漢字產(chǎn)生更加深刻的認識。如：一加一是王；一百減一是白；一只牛是生；王先生白小姐坐在石頭上是碧。比如“誰是臥底”，通過每個學生對詞語的描述，發(fā)現(xiàn)誰拿到的詞語與他人不同。通過描述，考察學生對詞語的理解、特征的把握情況。趣味的漢字游戲，提升了學生學習漢字的積極性。

漢字文化教學在對外漢字教學中有重要的意義，是漢字教學重要的內容。一方面我們要將文化教學貫穿始終，循序漸漸，促進學生對漢字的學習。另一方面我們要把握中華文化的內涵，在掌握語言能力的同時，傳播中華文化。

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（作者介紹：閆慧穎，寧夏大學人文學院碩士研究生）