安徽省民辦高校應用型人才培養探討

焦琳曉　千敏

[提要] 本文通過對安徽省民辦高校本科生基本情況、專業設置等信息資料整理，指出應用型民辦高校必須從加強實踐技能、優化校企協同創新入手，分析安徽省民辦高校在應用型人才培養模式上存在的問題，提出安徽省民辦高校應用型人才培養模式與區域經濟協調發展對策建議。

關鍵詞：區域經濟；應用型；培養模式

本文系安徽省人文社科重點項目：“安徽省民辦高校應用型人才培養模式與區域經濟結構對接關系研究”（項目編號：SK2016A0345）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：安徽省民辦高校人才培養與區域經濟人才需求對接分析——基于2015屆畢業生就業狀況調查

收錄日期：2016年10月25日

隨著教育改革的不斷深入，對于人才的培養也必然會有所變化，傳統的精英型教育人才定位也已經向大眾化教育人才定位轉變。安徽省現有普通高校114所，其中普通本科高校33所，普通高職院校70所，現有31所民辦高等學校，累計培養畢業生16.7萬余人，為安徽省經濟社會發展提供了人才支撐，民辦高校逐漸成為安徽高等教育不可或缺的一部分。而圍繞“高教強省”、安徽省主導產業發展、合肥市建設“國家科技創新型試點市”等重大戰略需求，對于民辦高校而言，努力把學校建成一所人才培養質量高、社會服務能力強、應用學科優勢初顯、教師教育特色鮮明、國際合作形式多樣的應用型高水平大學顯得尤為重要。

一、民辦高等院校培養應用型人才的必然性

（一）地方經濟發展的需要。對于高等院校的教育而言，不應該是孤立的教育，而應該與經濟、社會有著緊密的聯系。地方高校在進行高校教育的過程中也應該結合地方區域經濟的發展情況，根據地方區域市場對于人才的需求展開人才培養。因此，高等教育應該結合市場對于應用型人才的需求進行高校人才培養，這樣對于地方區域經濟的發展是非常重要的。

（二）有助于實現大學生的個性化發展。雖然從宏觀的層面上，相同種類的高等院校學生以及相同專業的高校學生是具有一定相同特點的，但是從微觀上針對每個學生而言，每個學生都是一個個體，他們都有著自己獨一無二的特點。而應用型人才正是尊重了學生的個性化發展，從學生自己最擅長的方面來進行，是對學生個性化發展的最有利的一種教育方式。

（三）地方高校人才培養的必然。對于我國的重點高校而言，研究型人才是主要的培養方向，為我國的科學研究提供源源不斷的人才；而對于地方高校而言，研究型人才并不是其主要的人才培養方向，地方高校應該以為地方經濟發展提供人才為主，而這個人才的方向應該是以應用型人才為主。因此，地方高校在培養人才的過程中應該明確自己的人才培養目標，把為地方經濟發展提供應用型人才作為主要的目標。

二、安徽省民辦高校2015屆畢業生就業狀況調查

（一）調查研究形式。基于研究的目的和研究成本、效率考慮，本研究問卷采用無記名問卷和訪談結合的形式。本研究的問卷在基本信息和專題信息部分多以封閉性問題為主；同時，我們還赴各民辦高校人才招聘會現場對部分畢業生和用人單位調研，聽取用人單位對民辦高校畢業生的評價。通過以上調研，為后續數據分析對策探討提供信息。

（二）樣本選擇。本研究屬于大樣本研究，對象為安徽三聯學院、新華學院、科技學院、文達信息工程學院畢業生，調查樣本數約450人，男女生比例與各專業比例大致相同。次被調查的用人單位涉及面比較廣，調查樣本數約200家用人單位。

三、調查統計結果分析

（一）用人單位角度分析

1、就業單位性質分布。統計數據顯示：7.5%的畢業生在國家機關及企事業單位，27.9%的畢業生簽約非國有規模以上企業，63.2%的畢業生簽約中小企業，0.8%的畢業生服務基層項目；0.6%的畢業生自主創業；其他占1.1%。

2、用人單位滿意度。用人單位對畢業生評價內容主要包括：畢業生的專業知識能力、主觀綜合素質、特殊能力。統計數據顯示：用人單位認為民辦院校畢業生專業基礎知識較好，占被調查單位的91.3%；但畢業生英語水平和計算機能力與普通本科院校相比不是很突出，需要進一步加強；用人單位對畢業生思想道德、工作態度等主觀精神評價總體上是滿意，占被調查單位的97.3%。另外，項目涉及畢業生在崗位后的創新能力、實際動手能力、工作應變能力等特殊能力，數據顯示用人單位是基本滿意的，占被調查單位的86.3%。

（二）畢業生角度分析

1、畢業生就業后的薪酬水平分析。2015屆本科畢業生就業月薪大部分在2，000～3，000元區間，占全體畢業生比約為41.33%；月薪在3，000～4，000元區間占畢業生總數的29.47%；月薪在4，000元以上占畢業生總數的5.62%。

2、所學專業與工作崗位對口程度及就業地域。專業對口率達到84%；比較對口占38.20%，完全對口占24.36%；基本對口占22.38%，不對口占15.07%；畢業生主要集中本省就業，服務安徽省經濟發展。省外就業畢業生集中在長江三角洲、珠江三角洲等經濟發達省、市。畢業就業地域分布特點，一方面與學校地處安徽省，有毗鄰江、浙地理優勢有關。

3、畢業生對教育教學評價。畢業生對學院專業課程設置和教學內容的滿意度為89.7%。對學校“專業課程設置和教學內容”滿意程度為“不滿意”的占10.3%。說明專業課程設置和教學內容與畢業生工作崗位的需要還有一定差距，學院還要緊貼社會和經濟發展需求，不斷調整專業課程設置，改革課程教學內容，大膽引入行業和企業標準。

四、民辦高校應用型人才培養過程中存在的問題

安徽省民辦高校的空間分布呈現出一種非均衡集中布局的狀態。高校集中分布在合肥、蚌埠和蕪湖三市，分布在其他地市的主要是師范院校或由師專升格為“學院”的高校，亳州尚無本科高校。這種不均衡的高等教育地區分布導致高等教育資源配置的不公平，不利于區域經濟水平的提高，并加大各區域間經濟發展的不平衡，與地區高等教育協調發展、以地方產業為支撐、為地方經濟服務的需求相悖。具體問題表現如下：

（一）人才培養定位不明確。因為傳統教育思想體制的長久影響，民辦高校在轉變人才培養方向上一直定位不準，嚴重影響應用型人才的培養。一部分地方高校過度模仿重點高校強調學術研究而忽視應用研究，忽視了學生實踐能力的培養；另一部分地方高校則認為培養應用型人才與普通的高職高專一樣降低其專業水平，而這是不利于民辦高校發展的。

（二）學科專業設置與地方產業結構不匹配。2015年6月，安徽31所普通本科高校、11所獨立學院共設置278種本科專業、1，898個本科專業點，其中國控專業21種、116個專業點，基本專業210種、1，671個專業點，特設專業51種、118個專業點，2016年新增專業135個。專業布點數雖有較大發展，但專業點主要集中在工學、理學、文學和管理學四大類。理工科和各類應用型學科專業仍然偏少，學科設置存在低水平重復建設情況。而現在的產業結構是錯綜復雜的多個產業的結合，這也要求從事這些產業的行業人才必須是跨多個學科的復合型人才，實際培養出來的人才是單專業的人才，難以勝任當前各個行業中的崗位工作。

（三）民辦高等教育科技成果轉化不足，服務能力不強。安徽高校科研成果呈現出“成果多、轉化少、推廣難”的局面。10年來，安徽省高校科研成果與科研經費在數量上都取得了較大發展，每年科研項目超過3，000項，但多數沒有實現向現實生產力的轉化。尤其是民辦高校沒有產生重大的科技創新成果，這與民辦高校缺乏高水平的科研隊伍和完善的科研環境有關，科學研究和科技成果轉化為生產力的能力和水平尚待提高。

五、基于區域經濟的應用型人才培養模式構建建議

（一）明確人才培養目標。對民辦高校來講，需明確定位人才培養目標，這既關系到高校未來發展方向，同時也是高校各部門展開各項教育工作的依據。建立人才需求對接機制，持續不斷地拓展與學科專業結合緊密的就業市場，探索建立畢業生就業與重要行業、重點建設區域、戰略新興產業等人才需求的對接機制。同時，完善就業工作體制，上下聯動推進就業。

（二）設置與發展需求相符的學科專業。在優化與調整學校專業過程中，需要建立與產業結構相符合的專業學科體系。綜合分析學校已有基礎、特色、優勢和學科發展趨勢的基礎上，科學定位，走有自身特色的學科建設之路，堅持發揮優勢，突出重點，整合資源。創新學科建設與管理機制，定期發布專業分析報告，建立專業預警機制，并以社會需求為導向，以有利于促進學生充分就業、良好就業為著眼點，調整和優化專業結構。另外，進一步拓展輔修專業門類，鼓勵學有余力的學生發揮潛能，拓寬知識面，豐富知識結構，增強對社會需求的適應性。

（三）深化產學研合作教育，創新人才培養模式。學校始終堅持“立德、立業、立人”的育人理念，積極探索和實踐“學校、企業、研究機構”三位一體的育人主體、“通識課程、專業課程、職業生涯課程”三位一體的課程體系、“學、用、創”的“三個三位一體”的人才培養模式。

（四）進一步提高教師隊伍素質，構建“雙師型”師資隊伍。基于地方高校應用型人才培養的目標，不但要求教師具備深厚、扎實的理論知識背景，而且需要具有豐富的實踐教學經驗和動手操作能力。同時，高校還可以廣泛吸納地方各行業企業有實際工作經驗的專業人員、管理人員和技術能手等，聘請他們擔任學校相關專業的專、兼職教師，這也是建設和發展高校“雙師型”教師隊伍的一個方法。