構建區域實踐活動課程菜單

李艷平

通州，景色秀麗、歷史悠久、文化底蘊深厚。區內農、林、牧等資源豐富，現代化企業、高科技園區林立，教育場館眾多，形成了最具通州特色的教育資源群。如何依托資源特點，整體構建、深度研發出滿足區域學生需求、彰顯通州特色的實踐活動課程菜單，是我們一直思考與探究的課題。

要最大限度地發揮資源的特點與優勢、研發出適合學生的實踐活動課程內容，對資源的深度調研與分析必不可少。比如，通州區的重點資源單位——北京金福藝農，是集傳統農事活動與現代物聯網技術于一身，融參觀、體驗、實踐、探究于一體的現代農業科技園區。通過對金福藝農現有資源的深度調研與分析，我們發現，園區內多彩的番茄及物聯網技術在現代農業中的有效應用最具特色。

于是，我們立足基地資源特點，讓基地資源與學校課程內容深度對接，共同構建研發了不同類別的主題實踐活動課程菜單，從語文的口語交際，到勞技學科的動手操作，再到綜合實踐的調查研究等，不同的學科有不同的研發視角；從小學低年級“番茄傳奇故事我來講”至中年級的“番茄文化探秘之旅”，再到初中年級的“番茄品種的調查與研究”，不同學段的學生均有可以學習的內容。

這些課程對活動目標、活動主題、活動內容、活動方式、活動流程及成果呈現形式等都做了詳盡的說明，滿足不同學科、不同學生群體開展實踐性、研究性學習的需求，使基于資源單位的校外實踐活動課程更科學、合理，更具指導性、實效性。

在區域推進中，我們建立了學校與基地一一拉手對接機制，全區每一所學校都確定了自己的校外實踐基地，學校與基地聯手，進行校本化、個性化的課程研發，基地提供常態化的指導與服務，學校依托社會資源單位，研發了校本化實施的具有個性特點的實踐活動課程體系，并固定時間，常態化地組織實施，滿足了學生的個性發展需求，同時也彰顯了學校辦學特色。

雖然基地的實踐活動課程隸屬于社會資源單位，但作為學校課程的一部分，它又與學科課程、學校的教育教學緊密相連，它面向的是全區、乃至全市的中小學校，服務對象也是學校、學生和學科課程。在進行課程研發與主題活動設計時，我們在關注某一資源特點、某一所學校、學生個性化需求設計的同時，還要讓課程具有多層面的選擇性與延展性，滿足不同學校、不同學科、不同學生群體的個性化需求。