思維課堂促進學生個性發展

陳金香

思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。美國著名教育心理學家羅伯特·斯滕伯格在《思維教學：培養聰明的學習者》一書的序中提出：“沒有思維，知識就是空洞的，是沒有活力的，沒有生命力的。”可見思維在學習中的重要性。因此思維能力的培養應成為教育的本質目的之一。

思維能力需要在思維課堂中培養，那么，何為思維課堂呢？思維，是人類特有的一種認識活動。作為一種品質和能力，是人的智力的核心，是人的智慧的集中體現。課堂是師生互動、生生互動最主要的場所，杜威曾經說過：“學校所能做和需要做的一切，就是培養學生思維的能力。”基于此，我們形成了對思維課堂的理解：即運用適當的教學策略，激發學生思維動機，發揮學生潛能，讓學生在具體的情境中體驗、感悟、經歷思維的過程，進行有效的思維活動，使學生的思維器官、思維心理得到訓練，思維技能、思維品質得到培養，最終提升學生解決實際問題的能力。

思維課堂要求我們重新定位知識觀、教師觀和學生觀。思維課堂的知識觀借鑒了建構主義知識觀的建構性、解釋性和假設性等知識性質，注重知識的形成過程，而非結果，張揚認識者的主觀能動品質、思維品質、創造品質。思維課堂的教師觀從課堂角色來看，教師不是一個傳授者的角色，學生也不是學習的受動者，他們都是主動的參與者與合作者；從課堂中的作用來看，教師是設計者、促進者、點撥者。作為設計者，要了解學生的知識、經驗，結合現實，設計出一種情境，促進學生學習與思考。當學生遇到疑難時，教師要啟迪學生思維，引導他們完成解決問題的活動，并監測他們發現解決方法后的反思。思維課堂的學生觀指的是學生是學習的主體，學生可以把不同的經驗、興趣帶入課堂，注重開發學生的思維潛能，體現學生的差異性，通過學習活動最終使學生獲得全面發展。

思維課堂的建構需要適宜的教學方法，思維課堂的教學方法既要注意特殊性，也要注意一般性。教學方法注意特殊性是指結合具體學科的特點提出具體適宜的教學方法。如數學學科的嘗試、交流、分享式的教學方法，語文學科的感悟教學法和發現習作法，品德學科的參與體悟法和調查歸納法，等等。同時，秉承思維課堂的同一性，要求注意教學方法的一般性。經過反復思考，我們認為思維課堂應該努力在三方面做到位，即呵護天性，激勵發現——讓學生想要思考；創設情境，自主發現——讓學生能夠思考；互動交流，引導發現——讓學生碰撞思考。在這樣的過程中，學生的思維能力得到培養與訓練，發現能力自然得到提升。

編輯 李剛剛