建構(gòu)有意義的課堂

李子臣 田漢族

課堂學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握知識、提升能力，還要追求有意義的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。衡量課堂學(xué)習(xí)是否有意義的標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建師生互動有活力的課堂和使學(xué)生獲得持續(xù)的終身受用的生活價值。教室是一個場域，有意義的課堂學(xué)習(xí)是在場域中發(fā)生的認(rèn)知活動、交互活動和自我建構(gòu)活動。建構(gòu)有意義的課堂學(xué)習(xí)的策略有：用價值統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、重構(gòu)雙主體課堂結(jié)構(gòu)、將先行組織者與非指導(dǎo)性教學(xué)有機(jī)結(jié)合、開發(fā)具有生命意義的評價體系。

確立立德樹人的教育目的觀。實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育價值需要落實(shí)在每一節(jié)課中，教師從這一目的出發(fā)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，去挖掘蘊(yùn)含于知識中的學(xué)科價值、思維價值以及做人的價值觀念。做到這一點(diǎn)需要從三個方面落實(shí)：倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立回答問題；倡導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考基礎(chǔ)上通過小組合作學(xué)習(xí)解決問題獲得啟發(fā)和情感交流；倡導(dǎo)通過展示、點(diǎn)評等環(huán)節(jié)進(jìn)行深層次的思維互動，滲透價值觀教育。

重構(gòu)雙主體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以價值為導(dǎo)向的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是師生交往、積極互動的雙主體結(jié)構(gòu)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的動態(tài)平衡，關(guān)鍵是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)具有個人意義。為此，首先要必須信任學(xué)生。相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望與要求，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能主動學(xué)習(xí)。其次要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性，一方面表現(xiàn)為把接受的過程變?yōu)橹鲃犹剿鞯倪^程，另一方面是帶著好奇、懷疑的態(tài)度去探索、發(fā)現(xiàn)新知識。

采用適宜的教學(xué)策略。有意義的課堂應(yīng)該兼顧采用“先行組織者”和非指導(dǎo)性教學(xué)策略。“先行組織者”策略是奧蘇貝爾提出的，意思是教師應(yīng)通過前置性作業(yè)、生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、概念圖等作為先行組織者，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作鋪墊。非指導(dǎo)性教學(xué)是羅杰斯提出的，其關(guān)鍵是通過構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系來最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，目的是讓學(xué)生在自我觀察、自我反省的過程中實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和人格的完善。兩種策略的兼顧使用要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)氛圍的營造者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)品質(zhì)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣和動力。

開發(fā)具有成長意義的課堂教學(xué)評價體系。進(jìn)行有意義的課堂學(xué)習(xí)評價，就要看是否通過教學(xué)將現(xiàn)有的知識有效地轉(zhuǎn)化為了自身品性的一部分，轉(zhuǎn)化為自身的智力、非智力、社會性的發(fā)展，提升學(xué)生對生活與生命意義的理解力，為他們進(jìn)入不同群體或者進(jìn)入工作領(lǐng)域做好準(zhǔn)備。具體體現(xiàn)為學(xué)生的課堂參與度、投入度、學(xué)習(xí)氛圍的融洽度、學(xué)習(xí)效果的滿意度、學(xué)習(xí)的持續(xù)性等。

編輯 李剛剛