讓學生體驗“有價值的數學”

王靜

數學課程標準對數學課程的要求之一是“人人學有價值的數學”。何為有價值的數學？新課標是這樣解讀的：“‘有價值的數學不僅是對學生進一步學習有用的數學，而且是對學生從事任何事情都有用的數學。”可以看出，在數學學習過程中，內容的選擇不是最重要的，讓學生去經歷知識的形成過程才是最具價值的。因此，我在教學中通過課前合理制定教學目標、課上科學設計教學環節、注重學科間的整合，讓學生體驗“有價值的數學”。

課前研讀教材，合理制定教學目標。課前要研讀教材，了解本單元重難點及知識本身最終的落位點，制定合理且重點突出的教學目標，切忌目標設定太多、教學環節過多、重點不突出。例如，京教版教材第九冊數學第一單元第2節的學習內容是用小數乘法解決實際問題，并在解決過程中認識中括號。在制定教學目標時既要落實本節的教學內容，還要緊緊抓住計算這一教學重點，在解決實際問題中考查學生對于計算的掌握情況。

課堂上精益求精，科學設計教學環節。課上在出示情境圖時可以讓學生先獨立思考，并自行提出問題，之后小組交流，再進行班級分享和反饋。這樣，學生的積極性在開放的課堂中得到了充分的調動，學生在獨立思考、自主學習、合作探究的過程中發展思維、提高解決問題的能力。在這個過程中，教師要關注到每個學生。在巡視中，要及時發現學生的問題，對于容易出現錯誤的地方，教師要及時提醒和糾正，讓學生能夠真正理解知識。

此外，在課堂上，教師還應該學會如何正確地“進”“退”。教師要“退”下來，讓學生質疑，使學生善于發現問題、思考問題、解決問題，學有所獲，在學習中培養創造能力。在合適的時機勇敢地“進”，如教師發現學生的觀點趨同時，為了避免浪費時間就要適時介入，對學生進行引導。在學生的思維與表達出現閃光點時，要給予學生積極的評價，增強他們的信心，樹立榜樣。又如，在學生討論過程當中，在涉及到知識點或必須要強調的地方時也要“進”，要進一步明確、要講解。

在教學過程中注重學科整合。學生的閱讀水平是學好數學的基礎，閱讀能力強的學生可以通過閱讀弄清數學題目的已知、未知和再現問題中互相關聯的知識。因此，教師在教學中應加強閱讀訓練，在閱讀中提高學生的數學表達能力和數學分析、推理能力，提高數學學習的效率。

總之，數學教師要引導學生積極參與到數學活動中，合理制定教學目標、科學設計教學環節、加強學科間的融合，讓學生充分認識到數學的價值，體驗“有價值的數學”。

編輯 汪倩