立教之本 素質(zhì)之源

馬福貴

芬蘭的基礎(chǔ)教育在全球教育中有著獨特的地位。從2000年開始，在OECD對全球部分國家和地區(qū)15歲中學(xué)生進行的“國際學(xué)生測評”（PISA）中，芬蘭學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀及解決問題四個方面的能力一直位列前茅。2016年10月，筆者赴芬蘭學(xué)習(xí)考察，其間在圖爾庫和坎佩雷大學(xué)教育學(xué)院進行學(xué)習(xí)，并訪問了部分中小學(xué)和幼兒園，對芬蘭的教育有了一些直觀的了解。尤其是教師職前教育和無監(jiān)測教學(xué)給我留下了深刻的印象。

教師：芬蘭教育的立教之本

“有好的教師，才有好的教育。”教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵，芬蘭從入口與職前教育質(zhì)量兩個角度保證了教師的專業(yè)水平。

1.嚴把教師入口關(guān)

一是入職標準高。芬蘭認定中小學(xué)教師屬“研究型”職業(yè)，必須具備碩士學(xué)歷。因為小學(xué)教師是全科教學(xué)，所以，芬蘭規(guī)定小學(xué)教師必須是教育學(xué)碩士畢業(yè)。而中學(xué)教師必須取得所任教學(xué)科的碩士學(xué)位，并通過申請，在教育學(xué)院用一年的時間完成60個教育學(xué)學(xué)分，才能獲得中學(xué)教師資格。二是師范教育學(xué)院入學(xué)標準高。所有報考的學(xué)生都要經(jīng)過筆試、面試等多個篩選環(huán)節(jié)。以圖爾庫大學(xué)為例，每年有3000-4000人申請教育學(xué)院。學(xué)校招委會在全國統(tǒng)一高中水平測試后，向提交入學(xué)申請的學(xué)生下發(fā)200頁左右的學(xué)習(xí)資料。申請者有兩個月的自學(xué)時間，然后參加5月份的入學(xué)統(tǒng)一考試。筆試后，有200名左右的申請者會獲得加試資格，再通過面試才能確定是否會被最終錄取。由于教師在芬蘭具有非常高的社會地位，因此申請者都是立志要成為教師的人，而很高的專業(yè)門檻和嚴格的選拔過程則保證了申請者學(xué)習(xí)的自覺性。

2.嚴把職前教育質(zhì)量

教育學(xué)院有完備的師范生培養(yǎng)課程體系，提出了培養(yǎng)“好的初任教師”的IEA模式：I，即Professional Identity（職業(yè)認同），強調(diào)“教師要對個人、社會及文化的職業(yè)身份提升認同度；在日益全球化的學(xué)校共同體里，教師要以未來為導(dǎo)向，要有使命感”。E，即Expertise（知識專業(yè)化），強調(diào)“學(xué)科專業(yè)知識；教育教學(xué)知識：能力與技巧；價值觀、社會準則、道德標準、社會責(zé)任”。A，即Agency/Action competence as a teacher（教學(xué)實施能力），強調(diào)“作為教師，要有較強的教學(xué)實施能力；倡導(dǎo)職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力”。

在職前教育過程中，不僅要學(xué)習(xí)各學(xué)科專業(yè)課程和學(xué)科教學(xué)法，而且要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論類課程，包括：教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、溝通技能方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等。碩士期間還要學(xué)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、教育研究等課程。此外，在職前教育過程中，教育學(xué)院還非常重視實習(xí)課程。在本科和碩士學(xué)習(xí)期間，共有三次實習(xí)的機會，分別安排在本科學(xué)習(xí)的第一年、第三年和碩士學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期。這三次實習(xí)各有側(cè)重，共半年的時間，最后的實習(xí)長達兩個多月，直接到學(xué)校包班上課。在實習(xí)過程中，每個實習(xí)生都會有一名導(dǎo)師，實習(xí)生在上課前一天要提交教學(xué)設(shè)計，由導(dǎo)師檢查指導(dǎo)，提出修改意見；上課時導(dǎo)師全程聽課陪伴，并協(xié)助輔導(dǎo)；課后及時反饋交流。芬蘭也非常重視培養(yǎng)教師的科研意識和能力，師范生從一年級就要學(xué)習(xí)科研方法，并在實習(xí)期間做研究。如從教育心理學(xué)角度研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的研究貫穿本科學(xué)習(xí)和碩士學(xué)習(xí)的整個過程。具有了科研能力的教師，自然能夠面對不斷變革的教育。

自由：學(xué)生素質(zhì)的生命之源

正如圖爾庫大學(xué)校訓(xùn)“FROM A FREE PEOPLE TO FREE SCIENCE AND LEARNING”所傳達的意思，芬蘭教育給予教師和學(xué)生充分的自由。

給予教師充分的自由。芬蘭的學(xué)校給予教師充分的信任，不對教師進行量化評價；對教師教學(xué)不做書面評價監(jiān)控；教師也沒有統(tǒng)一的教材，可以依據(jù)課程標準和學(xué)生實際自主選擇教材，把握教學(xué)進度。

同時，給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)空間，在1-8年級不用分數(shù)進行衡量，教師可以通過自我評估、同伴評估、小組評估、網(wǎng)絡(luò)測試等方式了解學(xué)生，只是口頭通報和家長個別交流；9年級以后才有百分制成績；12年級才有全國統(tǒng)一的高中水平測試。在教學(xué)過程中教師鼓勵學(xué)生自主閱讀和相互交流，給予學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間。

在圖爾庫國際學(xué)校，我在聽一節(jié)三年級的閱讀課時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或獨自閱讀、或兩三個人一組，或坐、或臥，大部分學(xué)生使用平板設(shè)備，個別學(xué)生使用圖書閱讀，閱讀很隨性，學(xué)習(xí)很愜意。而在一節(jié)四年級的英語課中，課堂討論的話題從“空氣”到“環(huán)境”，從“污染”到“環(huán)保”，從“歐洲”到“美洲”，體現(xiàn)出在交流中學(xué)語言、在交流中拓視野、在交流中練能力的教學(xué)理念。而九年級的生物課，教師通過視頻啟發(fā)學(xué)生思考，然后教師不時拋出問題，引導(dǎo)整個教學(xué)過程，體現(xiàn)出教師的課堂駕馭能力和以學(xué)生為本的教學(xué)意識……學(xué)生在自由的課堂氛圍中暢所欲言，激發(fā)了創(chuàng)新意識，促進了深度思考。

編輯 汪倩