小角色也會發(fā)光

文/華明玥

小角色也會發(fā)光

文/華明玥

聯歡會上，寶寶問題多，媽媽有高招！

對孩子來說，沒有什么比剛剛過去的新年聯歡演出更興奮的。不過，每年的迎新晚會節(jié)目就那么多，每個節(jié)目的主角也有限，要想自家孩子的興奮不會變成失落，考量的就是媽媽的情商和智商了。

不如意之一：“我就想要一句臺詞！”

瀟瀟被安排的角色是背景樹。只有在主角說：“外面起風了，會不會打雷呢？”小樹們才左右搖擺腦袋，做出樹葉被風吹得沙沙響的樣子。

一開始排練時，瀟瀟興致很高，一回家就嘰嘰喳喳地向媽媽報告；漸漸地，他開始沉默了。

“扮演背景樹很累嗎？”媽媽關心地問。

“不累，就是從頭到尾一句話都說不上，沒意思。”瀟瀟有氣無力地說。

粗心的媽媽：上來就一通安慰

“傻孩子，有臺詞壓力多大呀！好多孩子表演的當天都緊張得發(fā)抖！”

“我覺得扮演背景樹挺好的，你不僅參加了表演，事實上還能當觀眾——躲在背景板后面看別人表演，多輕松！”

瀟瀟的媽媽：共情+建議加進一個角色

“我也覺得只當一棵樹，有點委屈我兒子的表演天賦……你是不是藏在背景板后面，經常很不服氣地想：我也能演這個角色！我演起來比他還好！對不對？”

先承認瀟瀟有演戲的天賦，接著媽媽再啟發(fā)他：“把主角換下來是不可能的，那你看，在不耽誤繼續(xù)扮演背景樹的情況下，什么地方還可以加進一個角色，爭取到一句臺詞？”

聽了媽媽的建議，瀟瀟真的為自己設想了一個喜感十足的角色：在小主持人發(fā)表完長篇大論的開場演說后，他戴著熊貓頭套上臺去，拉著主持人的衣角說：“快別說那么多了，你看小朋友和爸爸媽媽都等急了，人家都想快點看精彩演出呢，咱們快點退場讓位吧！”

有了這句“臺詞”，瀟瀟終于能安心地做一棵精神抖擻的背景樹了。

不如意之二：“我的舞伴一點都不帥！”

“今天又要排練，媽媽你能不能幫我請假？”5歲半的琳琳開始對幼兒園迎新舞蹈排練失去興趣。

“你為什么不愿意參加排練呢？”媽媽不解。

“那點動作我早就會了！而且，我的舞伴一點都不帥！要是可以自己挑舞伴，我就去排練！”琳琳一副不滿的神情。

粗心的媽媽：上綱上線亂指責

“你這孩子，這么小就開始喜歡帥哥了！真好笑！學舞又不是看臉蛋！”

“早知道你會迷上帥哥，就不送你去學舞了！怪不得人家說，學藝術的女孩子容易變復雜！”

琳琳的媽媽：傾聽+建議變化隊形

“你想挑選哪個男孩當舞伴呢？你覺得他哪方面很棒？”琳琳媽媽覺得有必要了解一下女兒心目中的帥哥標準。

“我想選浩浩，他學舞學得很快，而且踩到別人的腳會說‘對不起’。”琳琳說。

“我也覺得這樣的舞伴很棒！大家肯定都想跟他一起跳舞。那我們一起來想一想，看看怎樣才能跟他一起？要不，咱們建議老師穿插一些變化隊形的動作？這樣大家就可以交換舞伴，你也有機會跟帥哥跳了。”

接受琳琳帶回來的建議后，老師驚喜地發(fā)現，由于舞伴不斷變化，大家都覺得有趣好玩，再也沒有誰懶洋洋提不起勁來了，排練效果出奇地好。

不如意之三：“老師不要我布置教室！”

迎新表演第二天就要開始了，珮珮卻鬧起肚子痛，不肯去幼兒園。媽媽覺得她不像是生病，而是鬧情緒。追問再三，珮珮才說起令她不爽的事：“老師今天挑了12個小朋友布置教室，但沒選我。我做的拉花最漂亮，老師又不是不知道，她不選我，肯定是因為我沒表演什么重要的節(jié)目。這太不公平了！”

粗心的媽媽：替老師說情

“爬上爬下布置教室，多累呀！老師不讓你干，你正好歇歇，這點小事也值得撅嘴？”

“老師也是沒轍，教室就這么大地方，所有的小朋友都留下來布置，到時有人磕了碰了可怎么辦？老師是為了安全！”

珮珮的媽媽：啟發(fā)+換一種幫忙的辦法

“老師只是不讓你們留在教室里，并沒有說不能參與聯歡會的準備工作啊！你能不能想一想，怎樣在午休室里，也替這場聯歡會做點貢獻呢？”媽媽的提議，其實是打破孩子的思維定勢，讓她嘗試這樣去思考：“沒擠進第一現場，就看看有沒有在第二現場積極參與的可能。”珮珮

在的提議下，老師果然在午休室里設立了三個“幫辦小組”，分別是“拉花小組”“千紙鶴小組”和“帽圈小組”，讓孩子們依據自己的興趣，為布置教室的小伙伴提供源源不絕的材料。這樣，所有的孩子都參與到前期準備中，再也沒有人滿臉的百無聊賴了！