例談小學(xué)信息技術(shù)理論課教學(xué)策略

蔣磊

當(dāng)前，在小學(xué)信息技術(shù)教材中，理論知識占用篇幅相對較少，系統(tǒng)性不強。學(xué)習(xí)并理解理論內(nèi)容對剛接觸信息技術(shù)課的小學(xué)生來講有一定的難度。這部分的內(nèi)容既不如網(wǎng)絡(luò)世界那么多彩繽紛，也很難讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和使用工具軟件過程中的創(chuàng)作激情和作品成功后的喜悅，所以往往教師講得辛苦，學(xué)生聽得乏味，教學(xué)效果不盡如人意。因此，如何上好小學(xué)信息技術(shù)理論課，是擺在每位小學(xué)信息技術(shù)教師面前的難題。筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，結(jié)合蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級（2016版）第28課《了解歷史 展望未來》一課，來談?wù)勎业囊恍┮娊猓云谀芘c大家共同探討。

開發(fā)教學(xué)資源，讓課堂“實”起來

在信息技術(shù)理論課的講授中，許多教師認為課程資源等同于教材，課堂就是將教材上的知識和結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)往往容易脫離學(xué)生的認知水平，遠離學(xué)生的生活，或跟不上最新信息技術(shù)發(fā)展的步伐，讓本應(yīng)開放式的充滿生活氣息及師生互動的課堂變得死氣沉沉、枯燥乏味。因此，教師要在忠于教材的基礎(chǔ)上，對課程資源進行重構(gòu)，以此來提高課堂教學(xué)的實效性。

1.全面重構(gòu)資源，充實知識

《了解歷史 展望未來》一課的第一部分是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并了解歷史上的計算機，雖然計算機的發(fā)展史比較短，但變化卻非常大，可教材中所列的各個時期的計算機圖片并不能代表同時期全部的計算機。學(xué)生光靠學(xué)習(xí)教材不僅枯燥，還容易形成認知偏差，甚至是錯誤的認識。因此，筆者設(shè)計制作了有關(guān)計算機發(fā)展史的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，收錄了教材中所提供的全部文字和圖片，并在此基礎(chǔ)上加入了大量經(jīng)過優(yōu)選的素材，如為每一代計算機加入了具有代表性的計算機圖文資源、各代計算機主要電子元器件的資源，還加入了適量帶有解說的音視頻多媒體資源、搜索引擎資源，以解決其他感興趣的問題，另外還添加了互動交流平臺，將學(xué)習(xí)延伸到了課后。豐富而直觀的網(wǎng)站資源為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究，進行全面了解、選擇學(xué)習(xí)或互動學(xué)習(xí)提供了平臺，從而使學(xué)生對計算機的發(fā)展過程有一個初步的認識，能發(fā)現(xiàn)計算機在體積、造價及功能方面的發(fā)展趨勢，從而達成教學(xué)目標。筆者所重構(gòu)的資源網(wǎng)站，不僅充實了課堂知識，同時也成為學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式的信息化學(xué)習(xí)平臺。

2.深度挖掘資源，解決難點

歷史上第一臺計算機“埃尼阿克”是計算機發(fā)展史中最具代表性的計算機之一，但不論是教材還是拓展資源中的素材都只停留在文字描述以及一些不夠清晰的圖片上，這通常不能讓學(xué)生有直觀的感受，激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣。筆者搜集并最終選定了一張“埃尼阿克”工作場景圖，該圖片為一張清晰度不高的黑白照片，照片中的“埃尼阿克”坐落在一間房屋內(nèi)，有多名工作人員正在操作它。當(dāng)出示這張圖片時，筆者設(shè)計了一個“圈套”，讓學(xué)生找一找“埃尼阿克”在哪里，學(xué)生限于現(xiàn)代計算機體積的思維定勢，指著它局部的“箱子”“柜子”，認為這就是“巨大”的“埃尼阿克”，殊不知這僅僅是它的一小部分。當(dāng)有位學(xué)生大膽猜測整張圖上展示的都是“埃尼阿克”時，全場的目光都聚焦到他的身上，他開始動搖了，筆者在此時給予他肯定的答復(fù)，并對他勇于猜測并能表達自己的想法進行了鼓勵，此時全班學(xué)生一片驚呼，筆者再適時地加上了一句：“是啊，原來這些工作人員都在‘埃尼阿克的‘肚子里工作啊！你們來說說看，以‘埃尼阿克為代表的第一代計算機有什么特點？”學(xué)生一邊會心地笑著，一邊大聲齊說：“體積龐大！”隨后筆者指著屏幕上的“埃尼阿克“圖片問：“如果在當(dāng)時，你家會買這樣一臺計算機嗎？”學(xué)生大呼：“買不起，就算買得起家里也放不下啊！”筆者隨后總結(jié)第一代電子管計算機的特點：體積龐大、造價很高、用途不廣泛。因此在課堂教學(xué)中，教師要重視每一個教學(xué)資源，對其進行深度開發(fā)，往往就能化腐朽為神奇，進而解決難點問題。

3.合理更新資源，開闊視野

信息技術(shù)的發(fā)展速度很快，因此信息技術(shù)教材局部存在著一些“滯后”的資源。例如，在教材中展示的當(dāng)今世界上運算速度最快的計算機是2014年11月我國研制的“天河二號”計算機，而進行教學(xué)時，世界運算速度最快的計算機已為太湖之光“神威”計算機所替代。因此在教學(xué)時，教師要適時更新課程中的資源，從而讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的發(fā)展速度之快。

因此，在信息技術(shù)理論課的教學(xué)中，教師要全力構(gòu)建豐富適切的資源，利用優(yōu)秀的資源開展教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達成教學(xué)目標，有效提升課堂教學(xué)的實效性。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，讓課堂“動”起來

信息技術(shù)作為一門技術(shù)課程，雖然操作是關(guān)鍵，但理論更是基礎(chǔ)，兩者都很重要。但學(xué)生大多對操作課比較感興趣，而在一些理論學(xué)習(xí)的課堂中往往會顯得過于“安靜”，提不起興趣，究其原因主要是理論知識比較枯燥，甚至有些難懂。為了推進信息技術(shù)理論課的開展，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究機會，將理論知識拉進生活，使學(xué)生在實踐的過程中，體驗到學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以多種形式來促進課程的實施。

1.“以動制靜”，讓學(xué)生動起手來

在信息技術(shù)理論課中，教師僅僅依靠一些圖文素材來講授是單薄的，不論是采用小組討論，還是集體匯報，對學(xué)生而言都略顯抽象和空洞。例如，在“計算機的發(fā)展”這節(jié)課中，學(xué)生所理解的計算機的網(wǎng)絡(luò)化和智能化發(fā)展大多停留在教材中。其實，學(xué)生在信息技術(shù)理論課上更需要“動手”來體驗。筆者設(shè)計了一系列活動讓學(xué)生來體驗，如利用QQ遠程視頻連線來體驗計算機的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，讓課堂上的學(xué)生與另一端遠程的師生“面對面”交流，瞬間拉近了空間上的距離，此時再讓學(xué)生對比總結(jié)，學(xué)生紛紛表示計算機網(wǎng)絡(luò)化給生活帶來了很大的便利；在理解計算機智能化發(fā)展時，筆者組織學(xué)生與“機器人”在課堂上進行一場“玩魔方”比賽，當(dāng)比賽結(jié)果為“機器人”獲勝后，學(xué)生紛紛驚呼太神奇了，計算機不僅能模仿人的思維來思考，還能模擬人的動作來“玩魔方”，真是太“聰明”了，甚至有學(xué)生開始擔(dān)憂計算機是否會統(tǒng)治人類。可見，學(xué)生通過動手活動體驗到的比單靠幾張圖片來進行討論要更有效，感受更深。“以動制靜”的方法能讓沉悶的理論課活躍起來，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率。

2.“動靜結(jié)合”，讓學(xué)生動起腦來

小學(xué)階段信息技術(shù)課堂需要每個學(xué)生動起手來，但“動手”的課堂背后還應(yīng)回歸到“冷靜思考”，簡單說就是不能讓他們白玩，只有讓學(xué)生通過動手體驗與動腦相結(jié)合，產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的興趣，才能完成信息技術(shù)課程的教學(xué)目標。例如，筆者在教學(xué)計算機發(fā)展史的過程中，為每個小組準備了電子管、晶體管以及集成電路（計算機主板）的實物，同時簡單介紹它們的特點和作用，讓學(xué)生見識并親手觸摸這些重要的電子元器件，在學(xué)生體驗過這些電子元器件后，筆者再就之前教學(xué)的結(jié)論提問：為什么隨著計算機的發(fā)展能實現(xiàn)體積越來越小、造價越來越低、功能越來越廣呢？學(xué)生通過討論后得出：因為計算機電子元器件的進步帶來了計算機的發(fā)展。此時，學(xué)生可以真正用自己感受到的東西去談，用真情實感去討論，再次對四代計算機進行全面深入的理解。學(xué)生通過“手腦”并用的信息技術(shù)思維活動，對理論的課堂不再感到乏味和刻板。

“以動制靜，動靜結(jié)合”的課堂注重學(xué)生參與知識的形成過程，動手與動腦相結(jié)合，使他們動而有所獲，靜而有所思，讓他們在了解和掌握信息技術(shù)知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對信息技術(shù)的興趣和意識。

激發(fā)創(chuàng)造思維，讓課堂“活”起來

信息技術(shù)課程旨在幫助學(xué)生掌握與時俱進的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度和能力。所以在信息技術(shù)理論課上“用理論”才是“教理論”“學(xué)理論”的實質(zhì)，因此在課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實踐應(yīng)用活動，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升他們的綜合信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。

1.激趣引導(dǎo)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動力很大一部分源于興趣，甚至可以說興趣是調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性的最好法寶。因此，在信息技術(shù)理論課中教師要讓學(xué)生應(yīng)用好理論，樂于創(chuàng)造就必須先激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在筆者完成《了解歷史 展望未來》新授內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)了解了計算機的發(fā)展史，并參與活動體驗了現(xiàn)代計算機的發(fā)展方向以及新一代信息技術(shù)發(fā)展趨勢，此刻正是讓學(xué)生運用所學(xué)知識，發(fā)揮創(chuàng)造思維展望未來的最好時機。這時，筆者為學(xué)生帶來兩個“燈”：首先播放了一段關(guān)于“百度神燈”的未來概念視頻，這件如阿拉丁神燈一樣令人向往的神器讓學(xué)生大開眼界；正當(dāng)他們意猶未盡的時候，筆者又拿出另一個“神燈”（小米智能燈泡）來表演魔術(shù)，當(dāng)用手機遠程控制燈泡的明暗、開關(guān)時，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來了。筆者在與學(xué)生簡單交流完這兩個“神燈”的技術(shù)原理后，請學(xué)生暢想一下未來的信息技術(shù)將會怎樣更好地為生活服務(wù)，這就顯得順理成章了。

2.實踐指導(dǎo)

教師要關(guān)注學(xué)生思維能力和方法的培養(yǎng)指導(dǎo)。例如，在讓學(xué)生暢想信息技術(shù)的未來，完成發(fā)明創(chuàng)造設(shè)想任務(wù)時，筆者為學(xué)生介紹了幾種常見的發(fā)明創(chuàng)造方法，如將互聯(lián)網(wǎng)加上燈泡從而產(chǎn)生了智能燈泡等案例，以此來引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造性的思維方式來思考。信息技術(shù)課程基本理念指出，既要堅持把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要將其作為學(xué)習(xí)與應(yīng)用的工具。因此，在進行創(chuàng)新實踐活動過程中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點，利用信息技術(shù)工具將學(xué)生的成果通過電子作品，如電腦繪畫、電子小報、網(wǎng)絡(luò)交流等來呈現(xiàn)展示。

3.匯報評價

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力完成作品后，教師要利用多種渠道和方式讓學(xué)生對自己的成果進行展示，使其收獲成功的喜悅，進一步激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師還需采取多種形式對學(xué)生的作品給予及時、準確和有意義的評價，在信息技術(shù)課堂中常見的評價有自我評價、學(xué)生互評、教師點評等。而在信息技術(shù)理論課的課堂上，學(xué)生的作品多與教學(xué)中的理論相聯(lián)系，可能具有一定的抽象性和發(fā)散性，不如在操作課中的作品那樣具體和規(guī)整，因此教師在組織評價時對學(xué)生要以激勵和肯定為主，注重他們良好的情感價值與世界觀的形成，以及對他們進行行為與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

信息技術(shù)理論課是信息技術(shù)課程的組成部分，也是信息技術(shù)實踐的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。要想上好每一堂信息技術(shù)理論課，教師就要從實際出發(fā)，博采眾長，勇于創(chuàng)新，研究開發(fā)課程資源，對教學(xué)形式進行積極的嘗試，采用多樣化的教學(xué)方式展開教學(xué)，為學(xué)生適應(yīng)信息化生活、走向?qū)W習(xí)化以及終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。