信息技術課需要“說”嗎？

高建君

編者按：

本次熱議話題是在江蘇省南京市的信息技術教研圈子中引發的討論，信息技術課堂上，說什么，怎樣說，教師是否愿意讓學生開口說一直是教師們的困擾。希望本期的各位教師發出的聲音能夠與您碰撞出思維的火花。官方公眾號后期會推送本次熱議內容，您有什么觀點與看法歡迎留言。

作為一門技術性的學科，信息技術課重視技能的掌握、強調任務的達成是理所應當的。在信息技術課堂教學中，教師往往把培養學生的實踐能力作為教學的重點。課堂上較多呈現的是教師邊講解邊示范相關操作，學生模仿、遷移，最終在完成任務的操作中提升技能。相比較其他學科，信息技術教師對學生語言表達能力關注較少，也缺少對“說”的深入研究。

現代心理學、教育學認為，語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。“說”以思維活動為前提，是思維成果的外顯，是思維的物質外殼。思維的發展同語言的發展緊密相關，“說”這種自由、開放、明了的表達方式易于被學生接受，也利于學生思維能力的培養。我認為，在信息技術課堂上應關注學生的“說”。

學生在信息技術課堂上可以“說”什么呢？

觀察后“說”。說出真實的感受，說出個性的理解，說出想問的問題等，以此提高學生直覺思維能力和信息捕捉能力。例如，在創建網站的教學前，讓學生欣賞風格迥異的網站，并說出自己的感受和評價，激發學生去學習新的知識。

操作前“說”。說出自己的創意，說出選擇的工具，說出設計的算法等，以此培養學生主動規劃的意識和思維的有序性。例如，在程序設計教學中，面對每一個問題，教師都可讓學生先用語言表述算法，能用條理清晰的語言說出方法和步驟，程序自然就出來了。

操作中“說”。說出遇到的困難，說出獨特的方法，說出產生的質疑等，以此鼓勵學生敢于表達自己的見解，樂于向他人求助。例如，在完成Flash操作中，讓學生說出遇到的困惑，分析對象動不起來的原因。

操作后“說”。說出自我的評價，說出同伴的亮點，說出努力的方向等，以此提升學生總結提煉與反思優化的能力。例如，在完成了數據圖表的制作后，可請學生說：你選擇了哪一種圖表？你選這種圖表來分析數據的原因是什么？操作中，你嘗試過哪幾種圖表？若選擇其他圖表形式，分析數據的效果有何不同？

課堂上，“說”的內容還有很多，如讓學生擔當小老師講解示范，讓學生暢談新技術的運用，讓學生在討論中碰撞思維……為學生提供多元化“說”的機會，運用語言這種工具提升學生的思維品質。

作為教師，應引導學生成功地“說”。

課堂上，教師應多搭建說的平臺，將問的權利、說的機會交給學生，鼓勵他們發表意見，提出異議，思維的火花是極其珍貴的，稍縱即逝。

學生在說時，很可能結結巴巴，語不達意；說出的內容很可能是只字片語，難以成句。無論學生在說時出現什么情況，教師都不應責備，應給予理解和幫助。理解學生在說的時候，由于神經高度緊張，容易話不成句；理解學生可能思考得不深刻、不準確，所以說得不完整。當學生說時，教師要用贊許的目光、真誠的話語鼓勵他，幫助他成功地說，呵護學生“說”的自信，并通過恰當的回答將他的思維引向更高點。

“說”的實質是思維的外顯。教師應通過示范“說”，充分展示自己的思維過程，讓學生通過聽教師“說”，學會發現問題、分析問題和解決問題的方法。

信息技術教學應關注學生的“說”，讓“說”成為思維的助推器。有“說”的課堂，往往會有精彩的動態生成，會比預定的、計劃中的教學過程更生動、更活潑、更豐富。我們要讓信息技術的課堂，既充盈著有節奏的鍵盤敲擊聲，又洋溢著學生或稚嫩或激昂的“說”的聲音。