讓學(xué)生樂說，作為教師應(yīng)該做什么？

看到博主的文章，我心中不禁泛起了漣漪……

如今，信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得越來越多的學(xué)生習(xí)慣在網(wǎng)上交流，而不擅長口頭表達(dá)。在信息技術(shù)課堂中我們常見到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)老師請學(xué)生回答問題時(shí)，大部分學(xué)生不愿意開口說，常常由老師指定學(xué)生回答；有的學(xué)生說我會(huì)操作就行，有的即使開口說了也是語無倫次，結(jié)結(jié)巴巴。《義務(wù)教育中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，要求培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力，其中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的語言表達(dá)能力。

那么，作為信息技術(shù)教師的我們應(yīng)該做些什么呢？

我認(rèn)為在信息技術(shù)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，老師不能強(qiáng)迫學(xué)生去回答問題，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中樂說，只有學(xué)生樂說了，才能促進(jìn)其對信息技術(shù)概念的透徹理解，對操作技能的融會(huì)貫通，對經(jīng)驗(yàn)思想的交流分享，才能讓學(xué)生逐步從“樂說”到“會(huì)說”。

要讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中樂“說”，可以嘗試以下做法：首先，要讓學(xué)生有話說。如果所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景做支撐，在課堂上必然無話可說，所以在信息技術(shù)課上，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊貼學(xué)生的生活。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，在接納之后，這些問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)習(xí)和解決問題的需要，使學(xué)生產(chǎn)生“骨鯁在喉，一吐為快”的強(qiáng)烈愿望，自然而然，不需要老師強(qiáng)迫，他們會(huì)主動(dòng)地說出自己解決問題的思路和方法。其次，課堂教學(xué)中的問題要難易適度。難易適度是指在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問題鏈，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。合適的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的說話欲望，觸發(fā)了他們說話的靈感，學(xué)生思維的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，他們不斷地思考探究，時(shí)間一長學(xué)生就能從不愿意說到樂說、會(huì)說。最后，開展小組討論、合作交流。小組討論、合作交流既能外顯思維又能使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)說。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生分組，每組中都有“好”“中”“差”三個(gè)層次的學(xué)生，教學(xué)中靈活運(yùn)用各種方式，如小組代表說、小組每位成員輪流補(bǔ)充說等。對于不同的觀點(diǎn)結(jié)論組織各組之間展開多層次、多角度的辯論，讓不同層次的學(xué)生都有話要說，有話可說。通過交流讓經(jīng)驗(yàn)得到分享，讓思維碰撞出火花，在這種環(huán)境下，學(xué)生也會(huì)漸漸愛說。

總之，在信息技術(shù)課堂上教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不是一朝一夕就能完成的，它要求教師要長期堅(jiān)持，要在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種方法讓學(xué)生從有話說到樂說、敢說、會(huì)說。