微課設計與創作常見誤區與對策

摘要：本文基于筆者近年來觀摩、評審數以千計各類微課作品及自身微課設計與創作實踐，對當前國內微課設計與創作的常見誤區進行了具體剖析，并且提出了相應對策，以期為廣大教育工作者提供參考借鑒。

關鍵詞：微課設計；微課創作；誤區；探析

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0088-03

當前，微課設計與創作已成為我國教育信息化的熱點，廣大教育工作者掀起了微課設計與創作的熱潮，涌現出許多優秀的微課。但是，筆者縱觀近年來自己觀摩、評審、指導過的各類微課作品，以及國內多個微課大賽網站和微課資源網站的海量微課作品，發現在設計與創作層面普遍存在諸多誤區。觀歸納如下。

微課設計理念和理論誤區

誤區1：微課設計理念陳舊。站在教師“教”的立場，缺乏真實問題情境設計、學習任務單設計和教學活動設計。微課作品具有明顯的應試教育、填鴨式、重知識輕能力等痕跡。我們應明確，微課設計必須牢固樹立學習者中心理念，站在學生“學”的立場，重視學情分析、學習需求分析，必要時可以吸收學習者參與微課設計。

誤區2：徒有其形而無其神。許多微課作者認為只要時長短、主題小、容量小就是微課。其實，短、小只是微課之形即外在特征，內容精選、設計精心、講解精細、制作精良才是微課之神即內在特征。只有做到以上四個方面的“精”“悍”，才會有自然而然的好結果。

誤區3：忽視系統性開發。教師只關注個別知識點的微課和參賽型、短期功利目的微課的制作。其實，應重視常態化微課、微課資源包、單元/模塊/專題微課程、MOOCS（慕課）、學科專業資源庫的系統性開發。

誤區4：思路閉塞，完全另起爐灶，忽視微課化改造，費時費力，難以為繼。其實，除了另起爐灶的原創外，對早期開發的數字化教學資源進行微課化改造也是微課創作的可行途徑。所謂微課化改造是指以小而美、小精微、可視化、趣味性、情境化、個別化的微課理念和微課技術改造早期開發的數字化教學資源，使其符合微課學習要求。

誤區5：重技術、輕設計。一些微課作者認為只要運用最新、最先進、最“高大上”的技術，就可以自然而然地制作出優秀微課。其實，微課創作的關鍵在于選題、創意、內容創編和教學設計，所以應高度重視學情分析、教學內容分析、教法學法設計、學習情境設計、學習任務設計、問題鏈設計、學習資源設計、教學過程與活動設計、教學評價設計等核心環節。

誤區6：單打獨斗，忽視合作開發。微課資源建設應走個人原創、合作開發、共建共享相結合的可持續之路。

誤區7：機械套用理論。一些微課作者認為只要套用以往的教學理論、學習理論、課件設計理論和教學系統設計理論，就可以制作出優秀微課。其實，不同于課堂教學和課件，微課設計有其獨特性，要求導入快、直奔正題，主題鮮明、重點突出、難點突破，提問巧妙、小結有力（干脆利落），案例典型、語言精練，任務驅動。所以應加強研究，勇于創新，汲取已有教學理論、學習理論、課件設計理論和教學系統設計理論的合理內核，融合形成科學的微課設計理論。

微課選題誤區

微課選題誤區的具體表現有以下幾種情形：①選題太大，內容太多。②內容分散，不聚焦。③太難或太易。④選取某些表面熱鬧但學不到實質內容的課堂活動。我們應圍繞學習重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點、障礙點、考點、熱點、擴展點等進行選題，并且要難度適中，適合多媒體呈現。

微課片頭與導入誤區

微課片頭與導入誤區具體表現為：①無視導入的作用，缺乏導入環節。②片頭和導入冗長，低效。③生搬硬套班級授課的導入方法。④走過場，說套話，張口就是“同學們好”“大家好”“上節課我們學習了……這節課我們學習……”等。⑤缺乏創意，無趣乏味，旁觀者狀態。⑥與后續學習環節脫節。微課片頭不宜炫技術，不宜過多介紹個人或學校，不宜鋪墊過多，應省去那些注重形式卻無實質內容的廢話，切忌賣關子，兜圈子，擺排場。

微課小結與收尾誤區

微課小結與收尾誤區具體表現為：①無視小結與收尾的作用，缺乏小結與收尾環節。②小結流于形式，低效甚至無效。其表現是簡單重復，缺乏可視化，不系統，不完整，不簡潔，不給力，無提升。微課小結應該簡潔有力、可視化，能幫助學習者進行系統歸納和概括總結，建立知識結構，獲得進階提升。建議可以運用概念圖、思維導圖等可視化工具進行小結：例如，在“遮罩動畫原理及制作”微課中，筆者利用PPT觸發器進行小結，單擊“概念”觸發器，出現概括遮罩動畫概念的3個小知識點；單擊“原理”觸發器，出現概括遮罩動畫原理的6個小知識點；單擊“效果”“口訣”和“設置”觸發器，分別出現相關的知識要點。這樣做，能完整呈現出遮罩動畫原理及制作的知識結構。

知識點組織不合理

知識點組織不合理具體表現為：①缺少案例。案例不夠豐富、缺乏層次，不能滿足個性化學習需求。微課應盡可能為學困生、中等生、學優生提供相應的案例。②忽視知識點的前后聯系，使其成為知識孤島。知識點不宜劃分得過細，應承接已學知識，喚醒先前經驗，最后引出后續要學習的知識點，這樣才能將已學知識、先前經驗、當下知識點和后續知識點串聯起來，形成網狀知識結構。③忽視問題引導和引發思考。微課不宜只注重高密度地呈現知識點細節，而應通過微課前、微課中、微課后三個階段提出系列問題（問題鏈），引導學生深度思考，使其超越瀏覽、知曉的淺學習層面。

技術誤用

技術誤用具體表現為：①濫用動畫，分散注意力。其實，只有當段落文本需要逐行、逐字出現時，當圖表元素需要逐項、分類顯示時，當頁面對象需要按照時間或邏輯次序出現時，當要點需要突出強調時，才設置合適的動畫效果。②過分追求可視化、動態化和趣味性。將學習者的注意力從內容轉移到呈現形式上，不僅會使其偏離學習目標，而且容易讓其養成思維惰性，養成滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學習習慣。微課應虛實結合、動靜結合、具象抽象結合，讓學習者在恰當的情境、情緒和節奏當中，集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，養成良好的思考習慣，從而提升高階思維能力。③背景音樂誤用。例如，選用與主題無關甚至不和諧、不匹配的背景音樂，選用太過激烈、節奏過快或過緩、太過深沉的背景音樂，選用的背景音樂音量過高等都會干擾教師講解。微課宜選用與主題相關、和諧、匹配，節奏、旋律、音量適中的輕音樂為背景音樂，這樣能為學習者創設適宜的情境、情緒和節奏，提升學習效果。④等同于課堂實錄，教師出鏡過多。課堂實錄如果包括過多教學內容、教師形象、學生形象、教室環境和其他無關信息，就容易分散學習者的注意力。因此，應依據學習者中心理念對課堂實錄進行精心裁剪和后期處理，使其聚焦內容，以內容呈現為主，教師出鏡、師生互動為輔，成為適合學生自主學習的微課資源。

畫面質量差

畫面質量差具體表現為：①靜態畫面太多、太久，缺乏生氣。據一項研究顯示，不論年齡、性別，人類的持續注意力已從2000年時的平均12秒降至現在的8秒。因此，微課應盡量減少靜態畫面及其停留時間，建議靜態畫面不超過4秒，以避免學習者的視線不由自主地游離微課畫面。②微視頻質量差，如視頻分辨率低、影像不清晰；用光不當，一邊明一邊暗；畫面抖動，鏡頭運用不當；沒有字幕，沒有視覺引導；音畫不同步，視聽不一致，相互干擾；等等。微視頻必須做到影像清晰、穩定無抖動、用光合理、鏡頭運用恰當、有字幕、音畫同步、視聽一致，這樣視聽雙通道的學習才會取得好效果。③畫面不簡潔，不精練，不美觀。具體包括模板老套、內容無關、配色不當、元素堆積等。其中，元素堆積包括顏色堆積、文本堆積、圖案堆積等。我們應注重微課畫面的藝術性，盡量做到一個頁面顏色不超過5種，文本不超過5行30個字，布局不宜太滿，必須留白，避免花里胡哨、空間擁擠和視覺疲勞。④如果錄制微課時亂晃鼠標，會晃暈學習者。

微課結構不科學

微課結構不科學的具體表現為：①存在結構性缺失，忽視導入、小結、練習測評、擴展等重要環節。微課結構應保持相對完整，包括片頭、導入、主體、練習測評、小結、擴展、片尾等環節。②追求課的形式的完整性，甚至連與知識點學習無關或關系不大的上下課起立、問候、鼓掌等也保留下來。③微課各環節不緊湊，缺乏呼應，不成體系，主線不清晰。④把一節課的內容強行壓在10分鐘以內，變成難吃的“壓縮餅干”，使學習者難以消化吸收，效果極差。

教師講解誤區

教師講解誤區的具體表現為：①節奏過快、信息過載，呈現不清、講解不明，學習者跟不上。應依據認知負荷原理，保持適宜的講解節奏和信息容量。②太過正式、嚴肅。教師講解宜適度體現幽默感，充分展現親和力，切忌居高臨下，像職業政治家一樣作報告。③平鋪直敘，單調呆板。微課中的教師講解宜采取故事化、趣味性、情境化、問題導向、節奏變化等有效策略，來增強教學吸引力。④語速、節奏太慢。微課中的教師講解應富有激情，語速、節奏也可以適當加快，以便打動學習者，切忌拖沓。⑤使用班級群授詞句，張口就是“大家好”“同學們好”。建議使用“你好”“我們”等一對一、個性化親切的語言。

總之，以上微課設計與創作的誤區，導致的后果是“自己辛辛苦苦做出來的微課，學生不喜歡，同行不認可，專家不認同，領導不滿意，自己很失望”。希望本文的誤區剖析及其對策能夠幫助教師避免誤區，創作出學生喜歡、同行認可、專家認同、領導滿意、自己中意的優秀的微課作品。

參考文獻：

[1]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，2016（2）：61-66，97.

[2]喬穎.智能手機副作用 人類專注力下降[DB/OL].[2015-05-19].http：//news.xinhuanet.com/tech/2015-05/19/c_127817113.htm.

作者簡介：鄭小軍（1968.12—），教授，理學學士學位，主要研究信息化教學設計、微課設計與創作、職業教育信息化。

基金項目：2014年廣西中等職業教育教學改革重點立項“民族地區中職教師信息化教學能力提升的創新模式研究與實踐”（批準文號：桂教職成〔2014〕32號）；2014年廣西教師教育重點項目B類課題“面向教師教育的示范性精品微課設計、開發與應用研究”（編號：2014JS024）。