實施整體教學 落實語用訓(xùn)練

孫寧

【摘要】 圍繞單元主題，實施整體教學的語文課堂教學新模式，從關(guān)注學生語言文字運用能力出發(fā)，有利于對學生進行聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習能力，能有效提高語文課堂教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】 單元主題 整體教學 語言文字運用

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-185-02

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《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)課程的目標和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運用”，并且在“前言”中界定：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域”。可見，“語言文字運用”的內(nèi)涵與外延是很豐富的，突出了“實踐性”“綜合性”特點，語文運用能力涉及的領(lǐng)域也是極其寬廣的，切不可將語文學習局限于課堂的學習、學校的學習，必須用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學，將課堂內(nèi)外的學習有機結(jié)合起來，在更大的視野范圍落實語言文字運用能力的培養(yǎng)。

基于這樣的理解與認識，我校嘗試著進行語文課堂教學的改革，在小學中高年級實施“單元主題整體教學”：教師圍繞單元主題，確定單元教學目標，圍繞單元目標整合或重組教學內(nèi)容，設(shè)計具體教學環(huán)節(jié)，從各環(huán)節(jié)內(nèi)容的教學分步、具體地達成單元教學目標；學生通過預(yù)習整體感知單元內(nèi)容，再在老師的引導(dǎo)下歸納單元主題，明確單元學習任務(wù)，然后圍繞單元主題展開各部分內(nèi)容的學習，親歷語言實踐，領(lǐng)悟表達，培養(yǎng)語感，摸索方法，形成能力。通過幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，這種教學模式不但改變了老師的教學方式，也改變了學生的學習方式，有利于培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣，有利于對學生進行聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，能有效提高語文課堂教學的實效性。

單元主題整體教學的五種課型各具特色，聽說讀寫的訓(xùn)練目標貫穿單元教學的始終，在每篇課文的教學中都有所涉及，從首篇的了解，到次篇的掌握到末篇的運用，逐步提高，使每篇課文對落實單元目標各司其職，既不平均用力，也不一步到位，而是環(huán)環(huán)相扣，步步為營，層層深入。

一、單元導(dǎo)讀課，學習比較閱讀法

單元導(dǎo)讀課是一組課文的起始課，承擔著為整組學習做準備的重要任務(wù)。每一主題單元都不僅包括本組的幾篇課文，還包括包括口語交際，習作，綜合實踐活動等，所以單元導(dǎo)讀課承擔了導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)學、導(dǎo)行等諸多任務(wù)，因此，在導(dǎo)讀課上，我們主要引導(dǎo)學生通過比較閱讀法，提煉出單元主題，明確學習任務(wù)，感知學習方法，激發(fā)學習興趣，進而進行本單元主題閱讀推薦。

比如四年級下冊第六單元，課文有：《清貧樂六盤山》《董存瑞舍身炸碉堡》《海上英魂》《阿廖沙河他的伙伴》，在導(dǎo)讀課上，老師引導(dǎo)學生對四篇課文進行閱讀比較，這種比較閱讀法，容易讓學生深入體會人文主題，讓學生清晰了解不同體裁文章的特點，讓學生能對文章結(jié)構(gòu)，作者的語言風格進行對比，容易讓學生體會不同文章的表達方式，帶來的是學生整體把握文本能力的提升。

通過比較閱讀，孩子們發(fā)現(xiàn)，這些課文都是戰(zhàn)爭題材的作品，都有一個具體的事件，都描寫了一個英雄人物形象，從而規(guī)納出四篇課文的共性即本單元的主題：英雄故事。學生在不斷閱讀與比較中，在老師的引導(dǎo)下，初步感知了這類課文的閱讀方法：了解背景，走進事件，感受人物。在此基礎(chǔ)上，老師由課內(nèi)引向課外，向?qū)W生推薦作品與影片，把學生引向課文的戰(zhàn)爭背景，引向更廣闊的閱讀空間，并且布置了一個階段性作業(yè)——讀書報告。這樣的推薦目的明確，而且緊扣單元主題。讓學生從一組文章，連接到一類文章；從一個作者出發(fā)，連接到一個時代，使得課文教學和拓展閱讀有機整合。

二、范文精學課，學習主題閱讀方法

這是單元教學的第二階段，屬典型引路階段。基本任務(wù)是通過教師解剖一兩篇課文，既讓學生學到知識，又使學生學到閱讀同類主題文章的方法。

比如《英雄故事》單元，在學習《海上英魂》這篇課文時，老師沿著導(dǎo)讀課的線索，主要帶領(lǐng)學生從“了解背景，走進事件，感受人物”三個方面來進行學習，老師主要設(shè)計了兩個主問題：“這是一場怎樣的戰(zhàn)斗？這是一個怎樣的鄧世昌？”，讓孩子們在自學提示的引導(dǎo)下，自主閱讀探究解決問題，并對重點句段進行了細細品讀，對課文的主要內(nèi)容、人物形象，思想感情都有了比較深刻的感受和領(lǐng)悟。最后老師讓學生用一句話來表達對課文的整體感悟，帶著學生從文本中走出來，讓他們自己對文本的內(nèi)容作總結(jié)反思，自由抒發(fā)學習后的所感所想，從而在主觀的表達中、在多元的對話中加深理解和體驗，發(fā)展了個性，豐富了文本的內(nèi)涵，豐富自己的精神世界。本節(jié)課的學習讓本單元學習重點和訓(xùn)練重點從導(dǎo)讀課的初步感知化為了具體的操作過程，讓學生摸得著，看得見，既訓(xùn)練了學生聽、說、讀的能力，又有助于學生掌握這種閱讀方法后進行后面的學習。

三、閱讀延伸課，學習運用閱讀方法

這種課型類似于以往的略讀課教學，教學內(nèi)容以文本閱讀為主，輔以拓展閱讀。教師還可圍繞單元主題，從單元推薦書目中開發(fā)適當適量的閱讀材料，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，形成整體。

比如《英雄故事》單元，略讀課為《董存瑞舍身炸碉堡》和《阿廖沙和他的伙伴》。第一篇學生在老師設(shè)計的自學提示的幫助下學習，初步學會運用在精讀課上學到的閱讀方法：了解背景，走進事件，感受人物，在自主合作學習中讀懂課文內(nèi)容；第二篇放手讓學生自主學習，按照閱讀方法自讀課文：了解課文內(nèi)容、分享讀文感受、撰寫讀書心得等。在此基礎(chǔ)上，還可再閱讀類似的英雄故事，這樣，學生在同類文章中的反復(fù)閱讀中感受到英雄故事類文章的共性：都是通過描述背景、記敘事件來刻畫人物形象，至此，學生在聽、說、讀、寫中已經(jīng)完全掌握閱讀此類文章的方法。

四、活動實踐課，提升綜合實踐能力

這是指語言實踐和語文綜合實踐活動。一般是根據(jù)樂園內(nèi)的要求開展相關(guān)的活動，也可根據(jù)單元主題進行重組或設(shè)計。語文綜合實踐的活動形式是多樣的，根據(jù)不同的單元主題設(shè)計不同的語文活動，在活動中，學生的聽、說、讀、寫能力能得到綜合訓(xùn)練與提升。

五、習作演練課，學習書面表達

這是讓學生進行語言實踐，學會表達。一般是根據(jù)樂園內(nèi)的要求進行習作練習，樂園內(nèi)的習作要求與單元主題不合，教師可結(jié)合單元主題自主開發(fā)練筆資源，并聯(lián)系本單元在寫法上值得學習的地方，總結(jié)寫作方法，找出相關(guān)語句，邊讀邊體會，并鼓勵學生在習作中嘗試運用，學習運用語言表情達意，從語言實踐中形成語感。

比如《英雄故事》單元，習作內(nèi)容教師可設(shè)計寫人，也可以設(shè)計英雄人物介紹賞析，還可撰寫讀書報告，讓學生把本單元學到的寫作方法運用到自己的語言表達和習作中。

單元主題整體教學，我們是從學生的學習出發(fā)來設(shè)置單元教學目標與過程。我們整合了教學目標，包括年段目標，學期目標，單元目標，課堂目標；我們整合了教學內(nèi)容，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習作、語文實踐活動等高度整合再實施教學，更加重視學生整合信息、合理推論、創(chuàng)意閱讀等語文綜合能力的培養(yǎng)。

圍繞單元主題，實施整體教學，學生的聽說讀寫實踐都圍繞單元主題展開：首先從預(yù)習開始，就把學生推在學習活動的最前沿，我們根據(jù)年級特點設(shè)計了不同的預(yù)習單，學生根據(jù)預(yù)習單進行單元課文的預(yù)習，這樣學習目標明確，要掌握的知識點、學習重點明確，學起來就有的放矢；其次，課堂上通過學習方法的滲透，學生自學能力得到鍛煉與提高；再次是主題鮮明的拓展閱讀有效地開發(fā)了課程，激發(fā)了學生學習興趣。特別是在綜合實踐活動中，學生不僅增長見識，擴大了知識面，還受到了情感的熏陶，同時，搜集信息、處理信息的能力不斷提高，學生興趣盎然。整體教學將語文教學和課外閱讀、語文活動、寫作整合為一個整體，學生通過學習不同的語言材料，形成自己的語文學習能力，有自己的學習經(jīng)驗，將來能憑借這些能力和經(jīng)驗進行更持久的學習。

圍繞單元主題，實施整體教學的語文課堂教學新模式，有效地提高了語文課堂教學效率，這是一種從關(guān)注學生語言文字運用能力出發(fā)，能夠培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習能力的教學方式，這更是一種從關(guān)注學生閱讀素養(yǎng)出發(fā)，能夠培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣的教學方式，值得探索。

（本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《“樂疑”理念下小學課堂教學模式的研究》階段性成果。）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《小學語文單元整體教學的研究》山東李懷源.