智慧校園環境下院校教學綜合評價系統設計

王栓杰，閻偉東，孫若曦

（軍械工程學院 信息管理中心，河北 石家莊 050003）

智慧校園環境下院校教學綜合評價系統設計

王栓杰，閻偉東，孫若曦

（軍械工程學院 信息管理中心，河北 石家莊 050003）

文章以智慧校園環境下的教與學的綜合評價系統設計為背景，介紹了如何實現對教員工作的績效量化管理和對學員綜合素質的培養管理。基于綜合數據庫的教學質量管理，管理者通過綜合的分析評價可以發現目前工作存在的不足，最終得到合理建議，改進教學管理方法。

績效管理；素質培養；綜合評價；教學質量

軍事院校作為軍事人才培養的重要基地，其人才培養質量關乎國防現代化建設和國家安全，因此提高教學管理水平和人才培養質量是國防教育的重中之重，而做好教與學的綜合評價分析、改進教學管理是提高人才培養質量的重要保證。綜合評價涉及教員綜合能力的績效管理、學員綜合素質的培養管理、教學質量管理3個部分。

1 基于績效量化的教員管理

利用業務系統產生的數據建立全校教員業績信息庫，建立人員業績考評標準，實現工作業績的量化，并在此基礎上進行智能化分析得到改進意見。系統由人員業績信息庫，業績量化與考評系統，智能分析與改進系統等組成。

人員業績信息庫如下所述。（1）人員業績信息庫內容結構。業績信息可分為教學工作、科研工作、學術工作3類信息。教學業績信息：包括授課任務、教學成果獎、課程建設、學生獲獎、人才獎勵、行政獎勵、重大專項任務等；（2）科研業績信息：包括科研成果獎、科研項目、知識產權等；（3）學術業績信息：包括教材專著、學術論文等。

（2）業績信息庫建立方式。機關提供：對其他業務系統導入的業績信息實施“機關提供、個人核對、機關復核”審核管理制度；個人填報：對教員個人填報的業績信息實施“教研室、系、對口機關”三級審核管理制度。

2 業績量化與考評

2.1 業績量化

對每名教員在規定時間內取得的全部業績進行量化評分，過程如下：（1）依據業績的類別和排名，對教員取得的每一項業績進行量化評分，系統設置量化評分標準表，標準表記錄每一項業績的量化得分，排名為取得該項業績的排序。評分標準表可以自動維護，當修改標準分后，系統應當可以根據修改內容，自動修改涉及的業績分值。（2）只將已通過各級審核的業績信息納入量化評分。（3）量化算分標準的條目、分值、獎勵等級等內容，可由業務處進行更改。（4）系統應保留歷次考評成績、考評時間、參評人員。（5）每項業績均有一個起算時間，由系統根據起算時間進行量化考評?？荚u時，系統可設置指定單位或個人是否參與本次考評，并設置考評起止時間，起止時間內的業績計入個人量化得分，不在時間范圍內的業績不計入個人量化得分。

2.2 主觀考評

采取無記名網絡評分的方式進行，每名評委只能提交一次評分結果。評分采取百分制，評分時，鼠標移動到的當前參評教員可顯示其具體評分數值，其他人員的評分數值自動隱藏，也可通過評委本人設置顯示所有人員評分分值。提交時系統可自動進行數據校驗，并輸入驗證碼后才能提交。具體評分模式有兩種：（1）評委對每名參評教員區分3個單項（一般為專業理論、實踐技能和論文成果）進行評分，最終成績計算方法為：每名評委所評單項成績去掉一個最高分和一個最低分取平均值為該教員單項成績分，3個單項成績分取平均值為最終成績。評委評分時可自動計算每名教員3個單項平均分值，系統應能限制平均分值超過80分的人員數量。（2）評委對每名參評教員直接評分，最終分值計算方法為：去掉一個最高分和一個最低分取平均值。評委評分時，系統應能限制超過80分的人員數量。評分結束后，可以顯示每名參評教員的最終得分。

2.3 業績公式

本著公平、公正、公開的原則，在進行業績量化、評功評獎等工作時，業務處能夠通過本系統將指定的人員按照預定的公示類型進行業績得分或業績信息詳情的公示。公示類型主要有業績考評公示、擬晉升職級人員公示、擬評先獎勵人員公示、自定義的其他類型公示。

3 業績分析與改進

3.1 業績分析排名

（1）教學工作統計分析。授課課時量（統計近4年的授課情況，按照標準學時數統計）；（2）教學成果獎。

3.2 生成改進建議

通過對所有人員的考核結果從橫向（與同類型人員）和縱向（與本人不同階段）進行對比分析，可以為每位人員生成業績分析圖及工作改進建議。

4 基于綜合評價的學員綜合素質培養管理

學員綜合素質是院校教育成果的重要體現，是進行創新人才培養的重要部分，由德育、智育、軍事基礎素質、領導管理能力和創新實踐能力等方面組成。系統通過對學員素質各方面綜合評價結果進行智能分析，為每位學員提出改進方向，促使學員全面發展。系統由綜合素質評價系統及綜合素質分析系統組成，其中評價系統通過多種評價模式實現對學員綜合素質測評。分析系統采用多維分析對學員發展的方向和不足進行評價，最后得到合理的建議。系統結構示意如圖1所示。

圖1 學員綜合素質培養管理系統

5 綜合素質評價體系

5.1 德育綜合測評

實現德育成績的評定，分別在網上實現學員自評、學員互評、隊干部評價、教員評學，系統按規則匯總得出學員學期及學年德育成績及系數。

5.2 智育綜合測評

智育考評實行課程學分制管理和考核成績標準分評價，課程學分在人才培養方案中確定，標準分由考核成績換算生成，課程學分由必修課、選修課和自修課學分構成，是學員取得畢業資格的條件之一。

5.3 軍事基礎素質評價

軍事基礎素質包括軍事體育和軍事技能，分為入學入伍考核、課程考核、學年考核和畢業考核，軍事基礎素質考核成績綜合評定等級時采用四級制，計入學員綜合素質考評成績時采用百分制。

5.4 領導管理能力評價

領導管理能力考評是衡量學員軍人作風養成和組織管理能力的依據，考評成績由軍人作風養成考評成績和學員骨干任職考評成績構成，其中骨干任職考評分為學員隊骨干與俱樂部骨干，通過自評、互評、隊評的方式計算考評成績。（1）作風養成考評。作風養成考評實行扣分制，每學年總分為100分，機關業務處、學員旅隊均可對學員作風養成進行監督、檢查，按規定對學員違紀情形進行登記扣分。（2）學員隊骨干考評。學員隊骨干考評由隊干部負責組織實施，于每學期初結合學員骨干遴選換屆進行，采用自評、學員評價和隊支部評價相結合的方法實施考核。（3）俱樂部骨干考評。俱樂部骨干任職考評前，要進行骨干述職，考評首先由俱樂部成員依據考評標準，在統一時間內為本俱樂部骨干評分，二是各部依據考評標準在統一的時間為所屬部各俱樂部骨干評分，三是如開學員綜合素質指導委員會，評審委員分成10個考評組，現場分組確定考評對象，每個考評組依據考評標準為所抽到的俱樂部骨干評分，各組評分員以權重相加之和即是某一俱樂部骨干的考評初始成績。

5.5 創新實踐能力測評

創新實踐能力評價是衡量學員科技創新、動手實踐能力和社會實踐效果的依據，由競賽評比、文化活動和參加俱樂部活動加分構成，成績評定由學員隊干和院校機關分工負責，由主管業務機關認定后，交教務處匯總。（1）學員競賽管理。每學期開學，由競賽負責人提交學員競賽項目申請，經教研室、部系填寫審核意見，機關處室確認。競賽項目確定后在活動開始之前由負責人在競賽之前填報競賽實施方案，競賽結束之后由負責人填寫總結及獲獎情況，學員獲獎情況如符合規定可作為創新實踐能力的加分。教務處可通過系統達到對競賽項目的信息化管控，實現競賽項目的申報、實施、總結反饋功能。（2）俱樂部活動管理。俱樂部是由學員基于共同的興趣、愛好，按照 自愿的原則組建和參加，經學院主管部門批準注冊的學員組織，學員在俱樂中的突出表現及在俱樂部承擔骨干，均可按規定在綜合素質中取得加分。

6 綜合素質分析系統

采用多維分析技術，對評價體系產生的結果進行綜合分析，為學員全面發展提供依據。

6.1 基于綜合數據庫的教學質量管理

利用智慧校園業務應用系統及機關填報形成學校教學綜合數據庫，利用教學質量綜合評價系統采集教學質量信息，通過對教學質量信息和教學綜合數據的對比分析，得出影響教學質量的主要因素，為提高教學質量明確改進方向。

6.2 教學綜合數據庫

以全軍院校教學工作評價方案為依據，以評價方案中的定量指標為重點，依托各業務系統采集教學綜合數據信息。

6.2.1 教學綜合數據庫結構

軍隊院校教學信息大致可分為院校教學基本信息數據（A類）、教學評價信息數據（B類）、教學專項信息數據（C類），不同類別數據采用不同的方式處理：（1）院校教學基本信息數據（A類）。主要指根據院校體制編制調整改革，列入總部有關文件、相對穩定的院校教學基本信息，這些數據不受評價指標變化影響，在評價中的使用也相當穩定，可由管理人員管理。（2）教學評價信息數據（B類）。主要指教學工作評價指標體系中量化指標數據（不含專家進校后的揣測等實測指標），衍生指標（非指標直接要求，但對評價有支撐作用），非量化指標，這些指標雖然在一段時間內相對穩定，但始終處于不斷創新、持續凝練的過程中。（3）教學專項信息數據（C類）。主要指和教學評價指標體系相關，總部有獨立評價機構、評價標準數據信息。

6.2.2 數據庫的建立方式

上述A類數據相對穩定，管理任務簡單，由系統管理人員直接管理。B類數據動態變化，管理工作量較大，可依托機關各處的業務系統完成采集，一是機關自主完成，二是基層填報經機關認定，三是基層填報經機關聯合審核。

7 教學質量評價系統

教學質量評價系統主要是為了全面及時地了解掌握教學過程中的各環節，教學活動各因素在教、學、管過程中基本狀況的信息。其主要任務是為教學質量評價和調控提供全方位的信息反饋，保障信息的真實性和全面性。主要包括以下幾種。

（1）領導評價。校部領導深入教學管理部門、所聯點的教學院（系）、課堂、教室、實驗室以及教員和學員中，通過聽課、座談會等形式，全面了解教學運行狀態信息，及時發現和解決教學中存在的問題，切實保證教學工作的正常運行。

（2）學員評價。學員是教學活動的主體，是教學質量評價信息的重要來源。通過召開學員座談會、學員信息員定期不定期反饋、學員評教、電子信箱等途徑，了解學員對教學各環節的意見和建議，以及對教員教學質量的評價。

（3）督導評教。院校教育教學督導員分若干學科組對每學期所有任課教員教學情況進行現場聽課和評價，并填寫聽課記錄表。了解授課教員，特別是青年教員教學基本情況，積極進行指導，并向教育教學督導辦公室反饋教學信息。另外，不定期對實驗、實習、畢業論文（設計）等進行專項檢查和督導，以了解收集教學基本狀態的信息。

（4）單位評價。院（系）負責對本單位教員的工作態度和教學質量狀況進行了解和綜合評價。各院（系）根據本部門的具體情況，采取多種形式，組織院（系）領導和教研室主任對任課教員進行經常性聽課檢查和評價，并組織教員開展互聽、互評工作。

（5）畢業生質量跟蹤調查。采取普遍調查與抽樣調查等多種形式，跟蹤調查畢業生質量信息。跟蹤調查后，應寫出調查報告，向學校領導匯報并向各教學院（系）反饋，以檢驗人才培養工作，為人才培養方案修訂和課程結構的優化提供依據，使培養的人才更貼近發展的需求。

8 教學質量分析與改進

通過教學評價數據和教學綜合數據庫的條件因素進行對比分析，得出學校硬件設置、管理模式、教員配備等條件與教學質量之間的關系，從而為改進教學質量提供明確的改進方向，為校領導提供輔助決策的依據。

Design of comprehensive evaluation system of college teaching under the smart campus environment

Wang Shuanjie, Yan Weidong, Sun Ruoxi
（Information Management Center of Ordnance Engineering College, Shijiazhuang 050003, China）

According to the design of comprehensive evaluation and learning system under the smart campus environment, this paper introduces how to implement performance quantitative management for teacher and training and management of students’comprehensive quality. Based on the comprehensive database of teaching quality management, managers can find out the existing problems in current work through the comprehensive analysis and evaluation, and finally get reasonable suggestions, which can improve teaching management methods.

performance management; quality training; comprehensive evaluation; teaching quality

王栓杰（1972— ），男，河北定州，碩士，副教授；研究方向：信息管理與安全。