貴州省幼兒教師職業壓力特點及其與應對方式的關系*

楊 穎 魯小周 朱曉群 楊 爽

中國.貴州省安順學院教育科學學院(貴州安順) 561000 E-mail:ladyang@sina.com

·論 著·(職業心理)

貴州省幼兒教師職業壓力特點及其與應對方式的關系*

楊 穎 魯小周 朱曉群 楊 爽

中國.貴州省安順學院教育科學學院(貴州安順) 561000 E-mail:ladyang@sina.com

目的:了解貴州省幼兒教師職業壓力特點及與應對方式的關系,為緩解幼兒教師職業壓力,提升其心理健康提供參考。方法:選取貴州省幼兒教師617名,用幼兒教師職業壓力問卷和簡易應對方式問卷(SCSQ)進行測查。結果:幼兒教師職業壓力得分在幼兒園性質(t=-3.215),收入(F=16.411),職稱(F=3.999)上差異有統計學意義(P＜0.01或0.001)。相關分析顯示,幼兒教師應對方式2個因子的得分與職業壓力總分及各維度得分的相關均具有統計學意義(r=0.14～0.37,P＜0.01或0.001)。回歸分析顯示,應對方式的消極應對和積極應對因子對幼兒教師職業壓力具有顯著的正向預測作用(β=0.338,0.092;P＜0.001或0.05)。結論:幼兒教師職業壓力存在顯著的幼兒園性質、收入與職稱差異;應對方式尤其是消極應對方式對職業壓力有顯著影響。

職業壓力;應對方式;幼兒教師;簡易應對方式問卷

教師職業壓力是指教師職業環境各種威脅性刺激持續作用而引起一種身心緊張的情緒情感體驗。教師是承受壓力最大的職業人群之一[1],約60%～70%反復出現壓力癥狀[2]。近年來,因其教育對象的特殊性,幼兒教師的職業壓力受到學界高度關注。眾多研究表明,幼兒教師工作時間長、強度高、要求多、責任大[3-4],但地位低、收入少[5-6],職業壓力不容樂觀[7-8],且在幼兒教師資格證國考的大背景下,幼兒教師職業壓力日益加大,若得不到及時緩解,不僅直接影響其身心健康,同時還會產生職業倦怠[8],影響其職業認同,降低其職業幸福感[9],使其產生離職傾向,最終將影響幼兒教師隊伍穩定,制約學前教育教學質量提高,也會影響下一代的身心健康。

一般來說,個體面對職業壓力會采取諸如尋求支持、解決問題、表達怨恨與無助等方式,來緩解職業壓力,這就是所謂的應對方式[10]。關于職業壓力與應對方式的關系,分析文獻可發現,目前研究更多集中于大學及中小學教師群體,較少以幼兒教師尤其是經濟與教育均欠發達地區幼兒教師為對象,且研究結果既有一致也存在不一致。一致如教師職業壓力與消極應對方式的關系兩者呈負相關。不一致如,在教師職業壓力與積極應對的關系上朱小茼等人[11]、胥興春等人[12]發現兩者相關不顯著;又如,趙現中等[13]發現兩者呈正相關;而張露、盧長娥等[14-15]的研究結果表明,兩者呈負相關。由此看來,職業壓力與積極應對方式的關系較為復雜或者尚不明朗,有待進一步研究。本研究即以貴州省幼兒教師為對象,探討幼兒教師職業壓力特點及其與應對方式的關系,為有針對性地緩解幼兒教師職業壓力,促進其心理健康水平提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

2016年4月,采取整群抽樣,抽取貴州省遵義市、黔西南州、安順市等地幼兒教師為調查對象。共發放調查問卷680份,回收有效問卷617份(90.7%)。其中,未婚365人,已婚252人;公立幼兒園226人,私立幼兒園391人;高級職稱47人,一級職稱65人,二級職稱72人,未定級職稱433人;工資1500元及以下62人,1501～2500元327人, 2501元及以上228人。

1.2 方法

1.2.1 幼兒教師工作壓力問卷[16]該問卷由馬娟編制,李敏修訂,由待遇環境、角色任務、工作職責、外部期望、個人能力、學生因素、人際關系7個維度構成,共30項目。從“沒有壓力”到“壓力很大”按1～5計分,得分越高,壓力越大。本研究中問卷總的內部一致性系數為0.93。

1.2.2 簡易應對方式問卷[17]該問卷為自評量表,包括積極應對和消極應對兩個維度,共20個項目,從“從不采取”到“經常采取”按0～3依次計分,維度得分越高,表明該類應對方式越強。本研究中問卷總的內部一致性系數為0.81。

1.3 統計處理

采用SPSS 22.0統計軟件,進行描述性統計、獨立樣本t檢驗、方差分析、皮爾遜相關分析與回歸分析。

2 結 果

2.1 貴州省幼兒教師職業壓力特點

不同婚姻狀況幼兒教師待遇環境與個人能力維度得分的差異有統計學意義且未婚者得分顯著高于已婚者,但其職業壓力總分和其他維度得分差異無統計學意義。公立與私立幼兒園教師除角色任務維度得分的差異無統計學意義外,在職業壓力其他維度得分及總分差異均有統計學意義,具體為私立幼兒園教師得分高于公立幼兒園教師。不同收入者在職業壓力各維度得分及總分的差異均有統計學意義,收入為1500～2500元者職業壓力得分顯著高于其他收入者。不同職稱者在職業壓力總分及其待遇環境、工作職責、外部期望和個人能力維度得分的差異均有統計學意義,未定級者職業壓力得分顯著高于二級幼兒教師,見表1。

表1 不同人口學特征幼兒教師職業壓力得分比較(±s)

表1 不同人口學特征幼兒教師職業壓力得分比較(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

項 目分 組待遇環境角色任務工作職責外部期望個人能力學生因素人際關系總 分婚 姻未婚12.95±2.95 6.10±1.69 15.97±3.45 25.24±5.28 12.67±2.63 12.35±2.95 6.07±1.76 91.36±17.18已婚12.45±2.51 5.94±1.54 15.66±3.39 24.72±4.79 12.20±2.55 11.98±2.74 5.86±1.82 88.81±15.99t2.284*1.257 1.174 1.307 2.264*1.637 1.452 1.904園所性質公立12.33±2.95 5.98±1.73 15.42±3.42 24.17±5.51 12.01±2.58 11.77±2.90 5.77±1.93 87.46±17.19私立12.99±2.69 6.09±1.59 16.09±3.45 25.54±4.84 12.73±2.58 12.45±2.83 6.14±1.73 92.05±16.48t-2.712**-0.805-2.256*-3.034**-3.270**-2.807**-2.314*-3.215**收入(元)≤1500 11.72±3.27 5.54±1.92 15.15±3.78 24.52±6.19 11.66±3.17 11.38±3.58 5.64±1.87 85.61±20.09 1501～2500 13.38±2.76 6.28±1.55 16.41±3.37 25.93±4.96 13.04±2.48 12.72±2.78 6.28±1.78 94.06±16.19≥2501 12.18±2.53 5.87±1.62 15.27±3.33 23.99±4.75 11.93±2.44 11.72±2.67 5.75±1.79 86.72±15.68F18.051***7.679**8.996***10.488***16.441***11.405***7.376**16.411***職 稱高級12.40±2.53 6.11±1.78 15.89±3.15 24.79±5.03 12.66±2.65 12.43±2.80 5.94±2.19 90.21±15.57一級12.20±2.75 5.94±1.64 15.55±3.66 24.49±4.96 12.14±2.51 11.89±2.95 5.82±1.81 88.03±16.68二級12.06±2.75 5.75±1.41 14.72±3.57 23.56±5.76 11.68±2.72 11.60±2.98 5.63±1.95 84.99±17.88未定級13.02±2.82 6.11±1.64 16.10±3.40 25.45±4.97 12.67±2.58 12.36±2.86 6.13±1.73 91.85±16.65F3.861**1.182 3.512*3.278*3.476*1.793 1.950 3.999**

2.2 幼兒教師應對方式與職業壓力的相關

幼兒教師積極和消極應對得分與職業壓力總分及其各維度得分呈正相關,其相關系數均有統計學意義,見表2。

表2 幼兒教師應對方式與職業壓力的相關(r)

2.3 幼兒教師應對方式與職業壓力的回歸分析

以幼兒教師應對方式的2個維度得分為自變量,以職業壓力總分為因變量,進入逐步多元回歸分析。結果發現,應對方式的2個維度均進入最后的回歸方程,對職業壓力具有顯著的預測作用,共同解釋了職業壓力總分變異的13.9%,其中消極應對的預測作用較大(β=0.338,P＜0.001),見表3。

表3 幼兒教師應對方式對職業壓力的回歸分析

3 討 論

3.1 貴州省幼兒教師職業壓力的特點

本研究結果顯示,貴州省幼兒教師職業壓力存在園所性質、收入、職稱等人口學差異,這與以往研究結果類似[7,12,16]。本研究提示,未婚幼兒教師在待遇環境與個人能力維度的壓力大于已婚者,但在職業壓力總分上二者無顯著差異。這可能是因為未婚幼兒教師一般多為新入職教師,其工作時間不長、工作經驗相對欠缺、工作勝任能力尚待提高,應對幼兒園教學與管理等方面問題不能自如,并且相對于已婚者來說更多處于被評價者地位,同時其各方面待遇相對較低。靳岳濱等[3]的研究及同幼兒教師訪談結果均表明,孩子安全問題是幾乎所有幼兒教師面臨的最大壓力,這或許是已婚與未婚幼兒教師在職業壓力總分上不存在顯著差異的主要原因之一。除角色任務外,私立幼兒園教師的職業壓力總分及各維度得分顯著高于公立幼兒園教師。一般來說,私立幼兒園更是靠質量求生存、私立幼兒園教師需比公立幼兒園的同行給予幼兒更全面更細致的關心與照顧,以此獲得家長的認可而獲得幼兒生源,這可能導致私立幼兒園教師承受更顯在、更巨大的職業壓力。本研究結果還顯示,收入為1500～2500元(中等)的幼兒教師職業壓力得分顯著高于其他收入幼兒教師。這可能是因為中等收入幼兒教師一般為30歲左右,大多屬于骨干教師,相對其他收入層次幼兒教師來說,需承擔更多的職責任務,面臨更復雜的人際關系,被寄予更多的外部期望等;另外,在家里也扮演著上有老下有小的角色,也將比其他收入層次教師承受著更多的經濟與情感壓力等。不同職稱幼兒教師在職業壓力總分及待遇環境、工作職責、外部期望和個人能力維度的得分有顯著差異,其中,未定級者職業壓力得分顯著高于二級幼兒教師。未定級幼兒教師大多為新入職,對幼兒園環境處于環境適應期、職業探索期,經驗較少、能力不強、待遇較低,尚不能很好勝任職業角色,所感受到的外部評價和職業壓力相對較大。本研究的結果提示,在整體關注幼兒教師職業壓力的同時,應重點關注私立幼兒園、未婚、未定級的幼兒教師。

3.2 貴州省幼兒教師職業壓力與應對方式的關系

相關分析顯示,幼兒教師職業壓力與消極應對方式呈顯著正相關,這與以往研究結果一致[11-15];幼兒教師職業壓力與積極應對方式也呈顯著正相關,這與趙現中等[13]的結果類似,但與張露、盧長娥等[12,15]的結果相左,這可能與樣本差異、所用研究工具所涉及的壓力源不一致有關。回歸分析結果顯示,應對方式對職業壓力有顯著的預測作用,其中消極應對方式對職業壓力有更強的預測力,這提示消極應對方式同幼兒教師職業壓力關系更為密切,也即幼兒教師在面對職業壓力時所采用的消極應對方式越多,其體驗到的職業壓力就會越大。消極應對方式一般是指幻想、退避、接受現實等方式,本質上是一種不成熟的應對方式,雖然可暫時回避或緩沖職業壓力的消極影響,但因未根本解決問題而可能日積月累地誘發心理癥狀。本研究中值得注意的是,積極應對與職業壓力的角色任務與個人能力維度關系較為密切且對職業壓力具有一定的預測作用。這或許可與解亞寧的觀點“積極應對不一定就產生積極效果”相互佐證。一般來說,樂觀、尋求幫助、傾訴等積極應對方式有助于問題的解決,緩解個體的職業壓力,但是針對具體的壓力源來說,個體積極的應對僅是一種過程,或為一種積極的態度,但因各種主客觀原因其結果未必如人所愿,最終可能讓個體從應對失利甚至失能體驗到更大壓力。因此,對于職業壓力與積極應對的關系,得具體問題具體分析,不能一概而論。總的來說,本研究結果提示,幼兒教師應樂觀理性看待職業壓力,提升自己的問題解決能力,掌握心理調節技能,盡可能多采用積極應對方式,并且對消極的應對方式和應對的消極結果有足夠的承受力和調節力。

[1]Sikula J,Buttery T J,Guyton E.Handbook of research on teacher education(2nd ed.)[M].New York:Macmillan,1996:548-594

[2]張麗華,王丹,白學軍.國外教師職業倦怠影響因素研究新進展[J].心理科學,2007,30(2):492-494

[3]靳岳濱,陳紅梅,陳敏麗.幼兒教師與中小學教師主要工作壓力事件及應付方式之比較[J].學前教育研究,2006,20(7):98-100

[4]Richards J.Teacher stress and coping strategies:A national snapshot[J].The Educational Forum,2012,76(3):299-316

[5]譚日輝.當前幼兒教師職業認同存在的問題、原因分析及其提高策略[J].學前教育研究,2009,23(12):49-51

[6]Moloney M.Professional identity in early childhood care and education:Perspectives of pre-school and infant teachers[J].Irish Educational Studies,2010,29(2):167-187

[7]張淑利.鄂爾多斯市幼兒教師職業壓力及其影響因素研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2013

[8]王楠.幼兒教師職業壓力對職業倦怠的影響:社會支持的調節作用[D].蘭州:西北師范大學,2015

[9]王鋼,張大均.幼兒教師職業壓力對職業認同的影響:應對方式和心理資本的作用[J].西南大學學報(自然科學版),2014,36(10): 157-163

[10]Taylor S E,Stanton A L.Coping resources,coping processes,and mental health[J].Annual Review of Clinical Psychology,2007,3 (1):377-401

[11]]朱小茼,李建明,牛春娟,等.高校教師職業壓力與應對方式的相關研究[J].中國健康心理學雜志,2010,18(5):577-578

[12]]胥興春,胡月,辜小飛.幼兒教師工作壓力、應對方式與工作滿意度的關系[J].早期教育(教科研版),2015,23(4):35-38

[13]]趙現中,馬兵,王明輝.小學教師職業壓力和應對方式關系研究[J].中國健康心理學雜志,2009,17(5):550-551

[14]張露.中學教師職業壓力、應對方式與工作倦怠的關系研究[D].桂林:廣西師范大學,2014

[15]盧長娥,王勇.幼兒教師工作壓力與應付方式、社會支持的關系[J].學前教育研究,2008,22(2):31-34

[16]]李敏.南京市G區幼兒教師工作壓力與工作滿意度的調查研究[D].南京:南京師范大學,2011

[17]解亞寧.簡易應對方式量表信度和效度的初步研究[J].中國臨床心理學雜志,1998,6(2):114-115

The Characteristics of Occupational Stress and Its Relationship with Coping Styles in Kindergarten Teachers from Guizhou Province

YANG Ying,LU Xiaozhou,ZHU Xiaoqun,et al
School of Educational Science,Anshun University,Anshun561000,China

Occupational stress;Coping styles;Kindergarten teachers;SCSQ

R395.6

A

1005-1252(2017)02-0303-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.02.038

2016-11-10)

http://www.cjhp.com.cn/

貴州省高校人文社科項目(編號:2016ZC008);貴州省安順學院應用心理學省級重點支持學科科研項目(編號:ASXYXLX2014003)

【Abstract】Objective:To explore the characteristics of occupational stress and its relationship with coping styles in kindergarten teachers from Guizhou province and to inform the moderation of occupational stress and the maintenance in mental health in kindergarten teachers.Methods:Six hundred and seventeen kindergarten teachers were sampled and measured with the Occupational Stress Questionnaire for Kindergarten Teachers and the Simple Coping Style Questionnaire.Results:There were significant differences in occupational stress on the bases of types of kindergarten(t=-3.215,P＜0.01),income(F=16.411,P＜0.01),and professional ranks(F=3.999,P＜0.01).The correlation analysis showed that two factors of coping styles were correlated to the total and the dimensional scores of occupational stress(r=0.14～0.37,P＜0.01).The regression analysis showed that negative and positive coping positively predicted occupational stress(β=0.338,0.092;Ps＜0.001,or0.05).Conclusion:In kindergarten teachers,there are significant differences in occupational stress on the bases of types of kindergarten,income and professional ranks; Coping styles,especially negative coping styles,has significant effect on occupational stress.