批評性話語分析與英語語篇學習能力培養(yǎng)

王麗威

(安徽工程大學 外國語學院，安徽蕪湖 241000)

批評性話語分析與英語語篇學習能力培養(yǎng)

王麗威

(安徽工程大學 外國語學院，安徽蕪湖 241000)

英語語篇學習能力是學生在英語學習階段需要培養(yǎng)的重要能力之一。以批評性話語分析理論為基礎(chǔ)，闡述培養(yǎng)學生的英語語篇學習能力的方法，即英語教學應(yīng)該將語篇作為依托，同時充分考慮到語篇的社會政治語境以及語篇的特點，從而對其進行對話性、意識形態(tài)等批評性分析，以便于加深學生對語篇的理解。這種方式可以有效地培養(yǎng)學生英語語篇分析的能力，從而提高其英語水平。

批評性話語分析；英語語篇分析；培養(yǎng)方法

近年來，我國的英語教育模式雖然在一定程度上進行了改革，但是實際效果還是與預期效果不一致。許多教育者表示，培養(yǎng)學生英語語篇學習能力十分重要。本文認為要想使學生提高其英語語篇分析能力，就必須結(jié)合批評性話語分析，這樣才能夠使學生更加深入地了解語篇的結(jié)構(gòu)背景，從而提高

自身的文化修養(yǎng)。

一、批評話語分析理論介紹

（一）批評性話語分析的簡介

批評話語分析是指通過對語篇的語言形式進行分析，通過這種分析了解到語篇所透露出的權(quán)力關(guān)系以及意識形態(tài)。批評話語分析的基礎(chǔ)理論是批評語言學，這種話語分析法認為語篇分析不應(yīng)該只停留于表面，而是應(yīng)該深入分析它的組成因素，例如：社會關(guān)系、社會現(xiàn)狀、知識理論等。批評話語分析家們普遍將語篇看作是社會實踐形式的一種表達，它只有在特殊的社會背景下才能夠發(fā)揮其自身的作用，也就是被它的使用者所使用?；谡Z篇是社會實踐的表現(xiàn)形式這一觀點，因此，對于語篇的分析應(yīng)該充分考慮到它所處的社會環(huán)境，同時也應(yīng)該對權(quán)力關(guān)系、意識形態(tài)進行深入研究。這里所說的權(quán)力指的是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)其某種愿望而付出努力的能力，而意識形態(tài)指的是人們在一定范圍內(nèi)對某種事態(tài)的掌控能力。如果學生采用批評話語分析的方法進行語篇分析，會發(fā)現(xiàn)語篇背后不為人知的社會現(xiàn)象。例如：掌權(quán)者對于權(quán)利的褻瀆，以及各種不公平現(xiàn)象的頻發(fā)等。批評性話語分析為英語語篇分析開創(chuàng)了新天地，基于以上對于批評性話語分析方式作用的介紹，在進行語篇分析時，學生應(yīng)該著重分析語言的運用方式，旨在了解語言背后隱藏的社會現(xiàn)象，從而全面了解作者的寫作意圖。

（二）批評性話語分析的措施

基于批評話語分析理論對于語篇分析的影響，我們不難想到要想充分了解語篇背后隱藏的社會問題就必須仔細分析各種權(quán)利關(guān)系、人們的價值取向以及他們的宗教信仰等相關(guān)因素。只有充分考慮到這些因素，才能夠發(fā)揮批評話語分析的作用。通過大量的實踐調(diào)查，批評話語分析的主要措施是引入系統(tǒng)功能語法。

引入系統(tǒng)功能語法作為批評話語分析的主要措施，也就是在進行批評性話語分析的過程中融入系統(tǒng)功能語法，從而對于語篇進行更加深入的分析。系統(tǒng)功能語法是由英國語言學家韓禮德創(chuàng)立的，韓禮德認為語言的主要功能是由概念功能、交際功能和語篇功能三種組成。其中的概念功能所說的是語言主要是其運用者內(nèi)心世界的展示形式，除此之外，語言還是外部世界的邏輯經(jīng)驗總結(jié)；人際功能指人們通過變換自己的表達方式，從而鞏固自己的社會地位，與他人建立一種和諧的關(guān)系；語篇功能是指語言運用者能夠?qū)⑵渥陨硖幘澈驼Z言本身聯(lián)系起來，從而找到共鳴。有些英語學習者往往認識不到這一功能的重要性，批評性話語分析正是與系統(tǒng)功能語言學理論進行親密融合,要求學習者仔細研究語篇的詞句、語態(tài)、情態(tài)等，以便于發(fā)現(xiàn)其中隱藏的信息，從而使學生更加充分地了解語篇的社會背景以及作者的寫作意圖。除此之外，批評性分析要求學生充分考慮到語篇所交代的人物、環(huán)境等因素，同時注重分析語言的語態(tài)、類型、情態(tài)等表現(xiàn)出的相關(guān)信息。由此可見，分析語言的人際功能可以使學生掌握說話人的態(tài)度；分析語言的語篇功能可以充分了解說話人的語言運用動機。

除了引入系統(tǒng)功能語法這一主要措施，實施批評話語分析還可以通過分析語篇的體裁，由于不同的體裁反應(yīng)出作者不同的寫作目的，因此，通過對語篇的體裁進行分析，可以了解作者的寫作目的，根據(jù)這一線索充分調(diào)動學生的研究興趣。學生還可以通過分析語言的發(fā)展背景，把握語篇的整體色彩，由于作者的寫作是和當時的社會實踐緊密相連的，因此，通過分析語言的發(fā)展背景可以了解到更多的社會背景信息。

二、批評性話語分析對于培養(yǎng)學生英語語篇能力的作用

近年來，我國的發(fā)展不斷向著國際化方向邁進，這種情況下意味著將對我國的教育提出更高的要求，尤其是對于英語專業(yè)的學生，應(yīng)該把他們培養(yǎng)成為與國際化接軌的人才。然而，所有語言都不僅僅是獨立存在的符號，而是與本國的經(jīng)濟、政治、文化、宗教等有著相當緊密的關(guān)聯(lián)。每一種語言的形成與發(fā)展都是以該國家的歷史文化為鋪墊。目前我國的英語教育所面臨的問題是，不注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生形成普遍性的思維以致于其個性得不到充分的發(fā)展，在語篇教學中這種現(xiàn)象極為明顯。教師們過于注重對學生語法知識的灌輸，而忽略培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

在英語語篇分析過程中，不但要讓學生充分地掌握其中的現(xiàn)實意義，以及作者想要表達的寫作意圖，而且要培養(yǎng)學生的批判性思維。這里的批判性思維要求學生對于語篇中的有價值的信息及時掌握，對于其具有迷惑性的信息給予及時地舍棄，這樣學生分析英語語篇的深層意義的同時才不容易被西方思想所左右。近年來，許多相關(guān)專業(yè)表明，培養(yǎng)學生的批判性思想有助于發(fā)展學生的智慧，在英語語篇分析中，運用批評性話語分析方式才是當前教育改革的重中之重。只有這樣，學生才不至于在分析英語語篇的過程中迷失方向，分析英語語篇才顯得有意義。

三、基于批評性話語分析理論的英語語篇學習能力培養(yǎng)方法

（一）將批評性話語分析引入英語課堂

如果想讓學生在英語語篇學習的過程中運用批評話語分析理論，首先要考慮的是以何種形式讓學生真正地接受這種理論。這種情況下，教師可以從學生的實際出發(fā)，根據(jù)其認知水平以及英語課的教學目標，從而制定出合適的教學計劃。例如，教師可以從分析語篇、對話實踐以及社會活動三個角度，提高學生對于英語語篇的學習能力。教師可以在不同的課程時間內(nèi)安排學生進行不同角度的分析，根據(jù)學生的認知能力，教師可以將對話實踐與社會活動安排在課前，也就是當學生對語篇的大意還沒有一定意義的了解之前，分析語篇可以安排在課程進行的過程中，以便于學生更好的掌握語篇大意，從而對詞語的運用有更深的理解。這樣有序的教學安排能夠引導學生對所學習的語篇進行批判性的分析，從而得出客觀的結(jié)論，有助于學生從整體上把握語篇的走向。雖然學生不能夠很熟練地運用批評話語分析理論進行英語語篇分析，但是只要教師保持足夠的耐心，同時及時總結(jié)學生的掌握程度，從而不斷調(diào)整自己的引導方式。也只有這樣，學生才會在分析語篇的基礎(chǔ)上了解其寫作背景，同時還可以提升自己的文化素養(yǎng)。

（二）注重引導學生分析語篇的語境

縱觀古今的文學作品，每一篇作品都有其特定的寫作意義，每一篇作品的背后都代表著一種社會現(xiàn)象。運用批評性話語分析理論可以使學生充分體會到這一點。例如，所有與經(jīng)濟有關(guān)的語篇必定反映當時社會的經(jīng)濟狀況，這時學生就可以注重了解作者寫作時間段內(nèi)社會的經(jīng)濟狀況，將作品還原到當時的社會環(huán)境中，然后對其進行仔細分析，只有這樣才不會與作者的寫作意圖之間產(chǎn)生偏頗。這就要求教師在進行語篇分析教學的過程中注重帶領(lǐng)學生對語篇的語境進行深入分析，讓學生在特定環(huán)境內(nèi)感悟作者的情感態(tài)度。要想更好地實行這一教學方法，教師可以在學生了解語篇大意之前，先與學生分享該語篇的背景，包括作者簡介、寫作時間以及當時的社會狀況等。這樣，學生就能夠在對語篇的背景知識有一定了解的程度下再次對語篇進行閱讀，這樣對于培養(yǎng)學生的語篇分析能力有著重要的推動作用。例如，對于一些政治方面的語篇，教師可以在交代寫作背景之后讓學生對作者的寫作意圖進行分析，這個過程可以采用互相討論的形式，讓每個學生都能夠積極的表達自己的想法，這樣不僅使學生對所學習的語篇有更深程度的理解，同時也能夠培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

（三）注重引導學生分析語篇的主旨

每一個英語語篇都會隱含著一個主旨，而為了表達這一主旨，作者會采用各種語料或者舉例子或者作類比的方式，都是為了能夠使讀者充分了解其寫作目的，也就是說語篇的主旨就是作者寫這篇文章想要達到的目的。因此，對于語篇主旨的分析就是在分析作者的寫作意圖，通過分析語篇的主旨也就能夠使學生了解作者對當時社會問題的態(tài)度以及認識。透過批評性話語分析這一獨特的視角，語篇的主旨就是作者思想最凝練的表達，作者將自己想對世人表達的話語都體現(xiàn)在語篇的主旨之中，換句話說，語篇的主旨就是串聯(lián)整個語篇的線索，一篇沒有主旨的文章將毫無生氣可言，然而也不可稱為一篇優(yōu)秀的作品。因此，基于以上對語篇主旨作用的分析，要想使學生的英語語篇分析能力得到有效的提高，教師必須帶領(lǐng)學生對語篇的主旨進行深入的剖析，有的語篇的主旨很明確，學生自己就能夠分析出來，然而，有的語篇的主旨非常隱晦，需要教師對學生進行積極引導才能夠分析出來。學生只有牢牢把握住語篇的主旨才能夠繼續(xù)分析作者的寫作意圖，從而揭示語篇所表達的意識形態(tài)。

（四）注重引導學生分析語篇的詞匯

作者對于語篇詞匯的選擇代表著作者的情感態(tài)度，以及當時的社會文化背景等。不同的情態(tài)動詞、人稱代詞以及實義動詞等，可以表達出作者不同的主觀態(tài)度，分析語篇詞匯的過程也就是對其及物性進行分析。相同事物的不同表述形式可以帶給讀者不同的感受，語篇的詞匯承載著作者對事物的態(tài)度及評價。因此，對于語篇詞匯的理解是學生把握整個語篇基調(diào)的基礎(chǔ)。也就是說，在閱讀過程中，學生應(yīng)該注意詞匯與詞匯之間的意義聯(lián)系。作者會依據(jù)意識形態(tài)對其用詞進行很大程度的考究，分析詞匯隱含的深意，也就能夠把握語篇背后的意識形態(tài)。除此之外，不同的代詞代表著作者不同的劃分標準，學生可以通過分析不同代詞的運用，從而了解作者對不同群體的態(tài)度。因此，教師應(yīng)該注重引導學生分析語篇的詞匯，讓學生總結(jié)不同詞匯在不同語境所表達的意義，以便于提高學生對一詞多義的認識，從而在今后的語篇分析中游刃有余。

（五）注重引導學生分析語篇的語法

從批評話語分析理論角度思考，學生要想更加全面地分析英語語篇，就必須對于作者在語篇中運用的語法進行剖析。在英語語篇中，作者經(jīng)常運用，并且容易對學生產(chǎn)生誤導的語法形式有虛擬語氣，以及主位與述位的轉(zhuǎn)換。作者運用虛擬語氣往往是為了強調(diào)其主觀想法，而并非在陳述客觀實際，然而學生在對虛擬語氣進行分析時，很容易誤會作者的真實想法，從而對語篇進行錯誤的分析。除此之外，作者在英語語篇中，運用的主位與述位相轉(zhuǎn)換的語法點也容易誤導學生。主位與述位相互轉(zhuǎn)換容易使學生找不到作者想要描述的重點對象，作者往往采用這種形式隱藏其想要表達的重點。因此，學生在進行英語語篇分析的過程中要注重分析語法結(jié)構(gòu)的作用，準確指出作者想要表達的關(guān)鍵，要清楚不同的語法形式代表著作者的不同主觀態(tài)度。因此，教師應(yīng)該幫助學生正確的分析語篇中的語法結(jié)構(gòu)從而使學生更加準確的把握作者意圖。

綜上所述，在進行英語語篇分析時，學生應(yīng)該著重分析語言的運用方式，旨在了解語言背后隱藏的社會現(xiàn)象以及意識形態(tài)，從而全面了解作者的寫作意圖。批評性話語分析對于學生提高其英語語篇分析能力有著很重要的意義，讓學生在學習作者表達方式的同時注重分析語篇的社會背景以及作者的寫作目的。運用批判性思維進行語篇解讀，不僅可以鍛煉學生整體把握文章的能力，而且還可以提升學生的文化素養(yǎng)。在教學過程中，教師應(yīng)該注重引導學生運用批判性思維分析語篇的詞匯、語法、主旨等以便于提高學生的語篇分析能力的同時培養(yǎng)其自主學習能力。

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[責任編輯王云江]

Critical discourse analysis and the cultivation of learning ability in English discourse

WANG Li-wei
(School of Foreign Languages, Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000, China)

Learning ability in English discourse is one of the important abilities that students need to cultivate in the English learning stage. Based on the critical discourse analysis theory, this paper expounds the method of cultivating students' English learning ability, which is English teaching should rely on text, It conducts critical analysis such as dialogue and ideology in order to deepen students' understanding of discourse. This approach can effectively develop students' ability of English discourse analysis and improve their English proficiency.

critical discourse analysis; English discourse analysis; culture method

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.01.028

H319

A

1673-9477(2017)01-087-03

[投稿日期]2016-10-16

2016年安徽省教育廳高校優(yōu)秀中青年骨干人才國內(nèi)外訪學研修重點項目(編號：GXFXZD201607)；2015年度安徽省高等教育提升計劃科學研究一般項目（編號：KZ00215105）

王麗威（1978-）女，吉林舒蘭人，講師，碩士；研究方向：批評話語分析、外語教學。