翻轉課堂在高職建筑測量實踐教學中的應用

張 雷 雨

(連云港職業技術學院建筑工程學院，江蘇 連云港 222006)

翻轉課堂在高職建筑測量實踐教學中的應用

張 雷 雨

(連云港職業技術學院建筑工程學院，江蘇 連云港 222006)

在剖析翻轉課堂模式概念、本質及優缺點的基礎上，將該方法應用到高職建筑測量實踐教學中，并介紹了教學過程設計方法，為今后翻轉課堂教學模式的實施提供了完整思路和策略。

高職教育，翻轉課堂，建筑測量，教學模式

0 引言

在職業教育中特別是高職教育的根本任務是將知識轉化成能力，是一種典型的要求理論結合實踐的教育[1]。而在當今信息化時代，傳統的教學模式已逐漸暴露出弊端，一種新型的翻轉課堂教學模式應運而生，將創新高職教育課堂教學模式的變革。目前，已有很多學者對該模式進行了研究：張帥以計算機基礎課程為例，用實驗證實了翻轉課堂教學模式能有效的在高職教育中應用[2]。劉長生等引入翻轉課堂模式，對云空間的線上課程和實訓進行了詳細的教學設計，為今后的實施提供了完整思路和策略[3]。羅敏捷探討了翻轉課堂教學模式在高職英語課堂中的優勢及問題，并用實踐證明了實行“翻轉教學”的英語課堂提高了學生們的學習興趣，促進了學生的學習能力[4]。

本文首先介紹了翻轉課堂的概念、本質及優缺點，再結合高職教育中建筑工程測量這門課程，以其中第一次實訓“水準儀的認識和使用”為例，對其進行了詳細的教學設計，為今后翻轉課堂教學模式應用于高職教育課堂提供了完整的思路，也為其他學者研究提供了參考。

1 翻轉課堂模式概述

1.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂(Flipped Classroom)也稱顛倒課堂或反轉課堂，是對傳統教學模式的顛覆，其基本思路是：學生在課前通過觀看教學視頻和PPT查詢資料與教師和學生在線進行知識的學習，而教師在利用大量課堂時間與學生進行交流，組織和參與學生的小組活動，解答問題，指導學生完成作業等等，就是將傳統教學模式中的知識講授和知識內化的順序顛倒[5]。

1.2 翻轉課堂的本質

翻轉課堂的本質是在信息技術的大力支持下，觸發了學校教育模式的整體變革。關鍵是教師和學生之間的關系、地位和作用的本質性轉變，翻轉課堂將傳統教學中以教師為主體變革為以學生為主體，教學流程采用課前在線學習和課上面對面交流、合作的形式，通過課前的知識獲取和課上知識的內化，分解知識的難度，增加知識內化的次數，促進學習者知識的有意義建構，實現掌握知識的最終目的。由此，在翻轉課堂中，學校和教師由關注課堂教學內容轉變為關注學生學習活動的全過程[6]。其核心可以歸納為：1)學生自主學習。由學生是被迫學習轉為學生喜歡學習，主動學習。2)老師是教授者。老師是引導者，是激發者，是解惑者，對學生進行個性化指導。3)課堂教學方法的多樣化。包括小組討論法、自主探究法、頭腦風暴法、小組競賽法等，讓學生加深對課前自主學習的理解，并且能加以進一步應用。

1.3 翻轉課堂的優缺點

翻轉課堂教學模式能較好的解決高職教學中存在的一些問題，具有如下優勢[7]：1)增加師生及生生之間的互動，密切師生關系；2)促使學生主動學習，提高學習效率；3)提升學生的綜合學習能力。

與此同時，在高職教學中也存在實施難度，具體表現為：1)部分學生欠缺自主學習能力；2)教師的能力需大力提升，工作量大；3)教育資源配備需大力提高。

2 翻轉課堂模式應用于高職建筑測量實踐教學

2.1 教學目標與內容

本文以高職建筑測量中的一次實訓——“水準儀的認識和使用”為例，利用翻轉課堂教學模式詳細地進行了教學設計，其中，教學目標與重難點見表1和表2。

表1 教學目標與內容

表2 教學重難點

2.2 學習者特征分析

學習者是學習活動的主體，學習者所具有的認知、情感和社會等特征都將對學習的信息加工過程產生影響，學習者的特點將影響到教學策略和教學活動的選擇。本課程的教學對象是高職學校建工專業一年級的學生，年齡在18歲～20歲之間，這個年齡段的學生有著強烈的好奇心和表現欲，希望得到老師和同學的肯定，在思維方面，有一定的邏輯性、抽象性，并且對學習有著良好的學習態度，能樹立正確的學習目標，但集體觀念淡漠、缺乏獨立思考、自主學習的能力，且學習容易情緒化，對感興趣的課程學習效率較高，對不感興趣的課程則會產生抵觸甚至厭煩情緒。因此，結合本課程的課程性質，重點培養學生實踐動手的操作能力，通過設計合理的教學過程激勵學生自主學習，提高學習主動性。

2.3 學習資源與學習情境設置

學習資源的設計與開發是實施翻轉課堂的保證和關鍵，“水準儀的認識和使用”實訓依據教學內容、學習者特征和實際教學需求對自主學習資源與學習情境進行了設計。對于本次實踐課的教學，主要采用多種方式來呈現教學內容，提供的學習資源包括教學視頻、教學課件、實訓器材、針對性練習等學習資源。

課堂學習情境的創設是保證翻轉課堂教學在最大化地開展課前學習的基礎上，延長課堂學習時間，促進知識內化的最大化[8]。教師必須根據先進的教學理念、學科的特點和學生的學習特征，合理設計學習情境幫助學生進行學習，達到對知識的深入理解。本次教學學習情境分為4種：

1)問題情境。在教學環節中，創設相應的問題，引導學生進行思考、回答。2)真實情境。在實訓場地上完成一或多測站水準測量工作，得到兩個位置的高差。3)比賽情境。在教學環節中，引入小組競賽機制，讓學生能自我展現，自我提升。4)互動性情境。課上，教師分別對各小組進行指導，答疑；課后，教師與學生通過QQ群進行互動、指導。

2.4 教學過程設計

本文在深刻理解了翻轉課堂教學模式的基礎上，設計了本次課的教學流程，主要分為課前自主學習、課堂任務活動及課后總結三個階段，如圖1所示。

1)課前自主學習。課前自主學習是翻轉課堂教學實施的前提，本次課程的課前自主學習分為兩部分：知識儲備和實操練習，具體過程如下：a.學生自主學習教師提供的PPT，教學視頻，對照著教材或其他參考資料回顧本次實訓所需的知識點。b.完成教師自編實訓指導書的課前預備題目，共有7題。c.觀看現場模擬水準測量操作過程視頻，拿出儀器，學習水準儀的構造及使用。d.小組成員任意選定實訓場地A，B兩點，按實訓指導書要求，分工合作完成A，B兩點高差測量并填寫記錄手簿。

2)課堂任務活動(見表3)。

3)課后總結。學生通過課前自主學習及課堂活動的練習后，對要求掌握的知識有了比較深入的把握，再進一步對所學知識進行總結反思，利用交流平臺和同學及教師討論交流，提升自己。同時教師也可以反思教學設計是否合理，是否激發了學生的學習興趣，教學資源等是否存在缺失，如何改進等。

2.5 考核與評價設計

傳統的評價方式往往只注重總結性評價，很少進行過程性評價，而本次課程將兩者結合，并更加注重過程性評價，且評價方式多種。本次課采用教師評價、學生評價、自我評價的評價方式，滿分100分，由基本分(0～90)+附加分(-10～+10)構成，以小組得分計，不以個人得分。讓學生真正懂得小組合作精神，并主動展示自我。

具體表現為：

表3 課堂活動任務單

1)對課前自主學習進行提問、引導小組成員進行儀器展示，主要由學生和教師點評，此項為附加分，最低-10分，最高+10分。

2)完成本次課的主要教學任務——多測站水準測量記錄手簿，由自我評價和教師點評，此項為基本分，最高90分。

3)引入小組競賽機制，主要由學生和教師點評，此項為附加分，最低-10分，最高+10分。

3 總結與反思

翻轉課堂教學模式轉變了傳統教學觀念，是一種新型教學改革理念，對改變教師和學生傳統的教學觀和學習觀有積極的影響。本文借助翻轉課堂教學法，將之應用在高職建筑測量實踐教學中，并進行了詳細地的教學設計，真正實現了“以學生為中心”，并且采用了多種教學方法及豐富的教學活動，激發了學生的學習興趣和參與度，最后通過靈活的考核方式和多種評價機制，促使學生主動學習，提高綜合學習能力。

[1] 褚志濤.基于高職“翻轉課堂”教學模式的研究及思考[J].讀與寫雜志，2014,11(9):49-50.

[2] 張 帥.翻轉課堂教學模式在高職教改中的實驗研究[J].天津職業大學學報，2014,23(6):28-32.

[3] 劉長生,劉新橋,黎湖廣.以翻轉課堂來推動未來高職課堂教學模式的變革[J].長沙航空職業技術學院學報，2014,14(1):34-37.

[4] 羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[5] 李成恩.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在高等教育中的應用探討[D].重慶：重慶師范大學，2015.

[6] 曹曉粉.翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[7] 楊小麗.基于翻轉課堂模式的高職教學研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[8] 張金磊,王 穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4):46-51.

The application of flipped classroom on construction survey practice teaching in higher vocational college

Zhang Leiyu

(InstituteofCivilEngineering,LianyungangTechnicalUniversity,Lianyungang222006,China)

On the basis of deeply analyzing the concept, essence, advantages and disadvantages of the flipped classroom model, then applies this method to the construction survey practice teaching, and particularly designs the teaching process, for implementing the fipped classroom teaching model in the future provides a complete idea and strategy.

higher vocational college, flipped classroom, construction survey, teaching model

1009-6825(2017)01-0235-03

2016-10-25

張雷雨(1986- )，女，碩士，講師

G642.0

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