如何運用桐柏紅色文化在幼兒園開展主題活動

王明平

摘要；桐柏處于淮河的源頭，歷史悠久，自古以來就擁有濃厚的文化資源，文化內(nèi)涵十分豐富，它不僅僅有獨特的淮源文化，而且盤古文化、佛教文化、紅色文化、地質(zhì)文化和淮源文化于一體。桐柏是革命老區(qū)有著豐富的紅色文化資源：桐柏英雄、桐柏革命紀念館、桐柏革命英雄紀念碑、革命遺址等。我們又應該如何讓這些深奧的、平面的、遙遠的精神轉(zhuǎn)變成淺顯的、立體的、體驗性的活動來去影響和教育孩子們呢？對幼兒的紅色文化教育應建立在愛家鄉(xiāng)教育的基礎上。為了讓幼兒走進家鄉(xiāng)的紅色文化，對家鄉(xiāng)的文化有一個深刻的認識，并在學習過程中繼承、發(fā)揚、感知家鄉(xiāng)的紅色文化，弘揚民族精神和革命精神，培養(yǎng)愛國主義情感。

關鍵詞：紅色文化 主題活動

一、 設計教育活動鞏固、深化紅色文化精神

幼兒園有效的教育途徑是從孩子感興趣的當前問題入手，激發(fā)幼兒探索的欲望。由于興趣源于生活，因此教師對活動的設計需要向真實的生活情境轉(zhuǎn)化，最可能地使教育內(nèi)容最大限度的回歸兒童的生活世界。因此，從幼兒真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現(xiàn)實性的問題和事件、現(xiàn)象來設計活動內(nèi)容是切實可行的。只要幼兒感興趣都可以成為主題研究的內(nèi)容。因此，只要幼兒發(fā)現(xiàn)了代表紅色文化的東西并對此感興趣都可以成為我們研究的主題。如革命人物故事、革命紅詩、革命紅歌、革命戰(zhàn)爭、革命武器等都不失為很好的主題研究切入口。 如我班進行的“桐柏英雄”主題活動，孩子們最喜愛的和最感興趣的往往是那些桐柏戰(zhàn)士們沖鋒殺敵時的身影。于是我設置了一節(jié)美術活動“桐柏小英雄”。 此次活動獲得成功的最主要原因就是幼兒感興趣不管是多么枯燥、多么深奧的課程，只要有了“感興趣”這一前提孩子們自然能將學習欲望和學習成果發(fā)揮到極致。

二、挖掘本土的紅色文化、進行有機滲透

葉家大莊桐柏革命紀念館是中共中央中原局、中原軍區(qū)和中原行署舊址。該館集中展現(xiàn)了桐柏紅色文化，充分體現(xiàn)和反映中原地區(qū)居民民俗文化特色，成為桐柏紅色旅游經(jīng)典品牌景區(qū)。該館的建成，對加強愛國主義和革命傳統(tǒng)教育，弘揚培育民族精神，促進桐柏“紅”、“綠”結(jié)合，優(yōu)勢互補，發(fā)展桐柏一紅一綠旅游新格局，構(gòu)建桐柏——確山——新縣紅色旅游金三角，實現(xiàn)紅色文化資源優(yōu)勢向經(jīng)濟優(yōu)勢的轉(zhuǎn)變，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。革命文化并不是高不可攀，我們的這些本土資源就是紅色文化真實的一部分我們完全可以讓家鄉(xiāng)的紅色文化走進幼兒心中，因此在班級進行的“革命豐碑”主題系列活動中就可以直接讓孩子們?nèi)ビH身感受那濃厚的革命氣息，感知家鄉(xiāng)的紅色文化。

三、將“環(huán)境”作為切入口、與幼兒進行互動

“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，促進幼兒的發(fā)展。”把環(huán)境看作一種教育的資源就要求我們對環(huán)境進行設計，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。在開展的主題活動“電影小花”中著重讓孩子們在聽述電影中戰(zhàn)士們英勇的故事后進行深入的探究。而就在聽完了“妹妹找哥”的故事后，小朋友們開始在課后討論起了一些戰(zhàn)士的使用用品，也紛紛學起了農(nóng)村婦女為前線戰(zhàn)士縫衣，縫被的活動。為了激發(fā)孩子的探索欲望，我決定把一些網(wǎng)上的、電視劇上的一些戰(zhàn)爭場面和武器及日用品利用剪影的形式制作成課件。當小朋友看完了課件后都產(chǎn)生了要制作屬于自己的任務愿望。于是我決定要幫孩子們實現(xiàn)這一愿望。我首先收集了部分關于手工制作兵器和軍服軍裝，草鞋等資料，再將有關資料發(fā)到本班微信群讓家長們討論和參考，然后再制作幾款樣板供大家欣賞，最后要求家長和孩子們一起商討和制作，班上的曹穎小朋友還很幽默的把自己做的武器標上“曹穎兵工廠制作”的字樣。由此可以看出此次的制作活動，家長和孩子們都是非常喜愛的。這不正好把“偶然的環(huán)境”成功的轉(zhuǎn)變成了“教育的環(huán)境”了嗎？在實現(xiàn)孩子們愿望的同時，我們決定記錄下這一過程。幼兒園的墻飾是隨著教育活動的進度自然生成的內(nèi)容，是學習者學習的展示和記錄，因此我班的墻飾就成了這一活動展示、記錄的平臺。在另一個墻面上，我們邀請了幾個家長到幼兒園來進行制作，通過將6卷起來的紙圈按照拼圖的形式拼出了一個桐柏英雄在戰(zhàn)爭瞄靶時的身姿。在那面墻飾上記錄了家長們制作墻面的過程，記錄了家長們的第一次試做和第二次試做，記錄了我們老師和家長共同協(xié)助創(chuàng)編版面的過程，記錄了爸爸、媽媽的參與，同時也記錄下了我們?yōu)榘嗉壧厣幕龀龅呐Α?/p>

四、讓家長成為主題活動生成的有效資源

家長是重要的教育力量，是教師最好的合作者，是幼兒園寶貴的教育資源。家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等都更好地得到了保證，因此教師要調(diào)動家長參與的積極性，充分發(fā)揮家長教育資源的作用。成年人一回憶起童年時生活過的環(huán)境、經(jīng)歷過的戰(zhàn)爭年代時總會伴隨著激昂及濃厚的革命情感。這種情感是愛國主義情感的重要基礎對人的一生都會產(chǎn)生重要影響。實踐證明家長不同的職業(yè)，不同的知識和專業(yè)背景都是幼兒園重要的教育資源。他們的參與能夠大大提高幼兒在園活動的興趣和積極性。因此充分發(fā)揮家長教育資源的作用，充分利用家鄉(xiāng)環(huán)境中富有文化底蘊、具有教育意義的自然和人文景觀開展活動。會使教育內(nèi)容更加豐富和深化，會為我們的教育活動起到事半功倍的作用。 隨著活動的深入幼兒需要不斷去獲得信息與資料，這光靠教師的力量是遠遠不夠的，因此我們向家長詳細介紹了活動的階段進程動員家長與孩子一同查找資料。正是由于家長的積極支持與配合，才使我們的活動能夠順利地進行。就拿“桐柏英雄故事”來說吧，老師手上的資料畢竟是有限的，但是我們孩子的爺爺奶奶們，他們不需要去上網(wǎng)查找資料，也不需要到圖書館中去尋找歷史遺留下來的經(jīng)典故事內(nèi)容。在他們的腦袋里、在他們的身上就經(jīng)歷了這樣的一個年代革命精神已經(jīng)深深的在他們的心里扎了根，革命英雄人物的故事更是深深的存在于他們的腦袋中。于是在老師講了幾個革命英雄故事后，我們要求孩子們回家聽爺爺奶奶們講述他們記憶中的革命故事，然后再帶到幼兒園與其他小朋友一起分享。想想這是一個多么豐富的資源呀！作為祖國的未來、家鄉(xiāng)的希望，幼兒有責任了解家鄉(xiāng)的歷史革命傳統(tǒng)資源、紅色文化，讓家鄉(xiāng)的革命傳統(tǒng)文化走進他們年幼的心。讓孩子們從小就埋下愛祖國、愛家鄉(xiāng)的種子。讓紅色文化走進他們心中，這將為他們一生的發(fā)展打好基礎，會使他們終身受益。