小學語文教學中合理進行小組合作學習

鐘健香

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此小組合作學習方式便應運而生。小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。那如何在小學語文教學中合理進行小組合作學習呢？

一、合理分組

組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行分組。建立固定合作小組，這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。

（一）選好組織者

“鳥無頭不飛，兵無將不戰”，選好小組長是首要條件。要讓一個小組自己有板有眼地進行學習，小組長必須慎重選擇。第一，小組長要有較強的組織能力，要能組織好小組的每一次學習；第二，小組長要有較強的表達能力，才能更好地匯報小組的學習情況；第三，要有較強的學習能力，他才能在組織組員進行自主探索時如魚得水，同時也才能在組員中樹立威信。

（二）分配好各小組的合作伙伴

學生都有各自的特點，也有著不同的潛能，我們在安排四人小組時，不僅要根據學生的學習情況進行安排，而且還要根據學生的興趣及學生的意愿，在每個小組的學習情況對等的情況下，還可讓學生組成各興趣小組。

各小組可按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。也可根據本節課的學習內容及所采用的學習方式由學生自由組合。

二、確定學習目標

小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式，學生會自由散漫，不好調控。因此在組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據教材、大綱、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，同時目標還要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

三、培養好的學習習慣，激發探究學習的興趣

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如“認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問”等等。形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。

（一）創設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。這不僅有利于學生獲得集體意識和行為規范，提高自我教育水平，也有利于極大激發師生的發展。

（二）選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢于創新的個性傾向的意志

品質。

四、教師不但要教會學生學會合作，還要參與合作學習

教師要教給學生合作學習的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。在學習中，能積極主動的參與本小組的學習活動，并為小組學習獻計獻策，做到提問主動、討論積極。此外，在學習中還要讓學生養成尊重他人的良好品質，做到別人發言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

五、把握學習時間

在每次學習前，根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間，這樣有利于培養學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論。合作學習時讓學生進行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學生能按時按質按量的完成學習任務。不要二、三分鐘就讓學生草草收場，匯報結果。對于篇幅較長的課文，僅二、三分鐘的時間，書都不能完整的讀上一次，哪有時間進行思考、討論、交流，更談不上匯報學習結果，最終只能是過眼云煙、煙消云散，根本達不到小組合作學習的目的。因此，在組織小組合作學習時，一定要給學生足夠的學習時間，至于多少為宜，要依學而定，靈活把握，也不能造成時間上的浪費。在教學《滴水穿石的啟示》一文時，我設計的小組合作內容是：為什么“目標專一”、“持之以恒”就能做成事情呢？開始我設計的時間是五分鐘，可在課堂上，五分鐘過后，孩子們仍然津津有味的討論著，于是我又給了他們兩分鐘時間繼續討論，小組匯報時效果較好。

六、組織交流、進行評價

合作學習結束后，要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長匯報，其它成員作補充。各組匯報、交流結束后，要組織學生對各組的學習情況進行評價，評價同樣先由組長發言，其他成員作補充，評價時要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法。教師還要對各小組的學習情況進行小結和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。通過小組間的學習匯報、交流，能彌補小組學習上的不足，有利于小組間取長補短、共同提高、共同進步。通過小組間和教師的評價，能培養學生辨別是非的能力，形成正確的審美觀和評價觀。通過評價還可以激發學生參與小組合作學習的積極性和主動性。極大地激發了學生的競賽意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

總之，在小學語文教學中合理進行小組合作學習，就能讓學生人人成為課堂的主人，積極合作、參與，使一貫說教的語文教學課堂活躍起來，真正提高語文教學的整體水平。