例析“生本多元三步三法”在小學語文習作評價中的運用

王鳳華

摘 ? ?要： 習作評價，是習作完成與提升的重要環節，既可以澆滅兒童習作時迸發的火花，又可以喚醒兒童習作修改的思維。本文嘗試改變過去單一評改方式，立足新課程標準，以人為本、多元評價，并舉例分析“生本多元三步三法”在習作評價的運用和效果。

關鍵詞： 生本多元 ? ?三步三法 ? ? 習作評價

習作評價是習作完成與提升的重要環節，它不僅僅是甄別，更是一種導向與激活。“人本主義學習論”催生著習作評價方式的改革，新課標要求教師要“重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。在指導評價時，“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價”。筆者對如何讓“兒童”站在評價的中央，如何讓習作評價多元有效，進行了實踐探究，逐漸摸索出“生本多元三步三法”的評價方法。現以五年級學生豆豆的一篇隨堂片段習作練習為例說明，初稿為：

考試

上課鈴響了，同學們個個變得緊張起來，因為今天是語文單元檢測。只見我們的語文王老師走進教室，她手里拿一沓厚厚的試卷走上了講臺，嚴肅地重申了考場紀律，考試開始了。

同學們一拿到考卷，就立刻動筆寫起來。霎時，教室里安靜得連自己的呼吸聲都能聽得見。我屏住呼吸靜聽，只聽見筆尖在考卷上發出的“沙沙”聲，偷偷看看四周同學，都屏氣凝神，認真答題。考場如戰場，這不，同學們不都緊張地與考題戰斗嗎？

“丁零”下課鈴響了。王老師催著大家趕快交卷，安靜的教室變得沸騰起來，大家議論紛紛，有的同學手舞足蹈，有的緊鎖眉頭，有的跺腳，有的像被霜打過的花兒一樣……

第一步：伙伴攜手，“頭腦風暴”法。

“頭腦風暴”是學生歡迎而有效的學習方式，更是“自主、合作、探究”學習方式的有效體現。崔巒老師說：“交給教師的應是學生改不動了的作文。”因此，教師要根據學情，放權給學生。首先要根據學情進行合理分組，四人一組為宜，異質分組，選組織能力強的學生為組長，組員根據自身習作優勢在批改中各有側重。互批互改時，首先將習作放置在大家都能看到的地方，互為朗讀，發現問題及時討論，用批注方式記下意見。批改時，學生既是作者又是讀者，角色不斷轉換，相互啟發，找優點、挑毛病、作比較。學生之間是平等的，他們彼此不設防，可謂是“知無不言，言無不盡”，“頭腦風暴”后產生的評改效果經常會出乎老師的預料。

小組同學在修改了幾處用詞不太準確的地方后，這樣評價豆豆的文章：“小作者用較為生動的語言還原了我們的考試現場，一個個鮮活的人物和細節躍然紙上，讓我們忍不住偷偷發笑，贊！但大家不同的表現還可以更加豐富些，同時建議有個更精彩的結尾。”

學生互改后要趁熱打鐵，要求小作者及時自主修改。首先要求他們邊讀邊看同學的旁批及總評，然后想一想，他們為什么這樣改，自己的習作還可以怎樣完善，從而產生修改的欲望。

豆豆在大家的建議下，進行了幾處修改，并補上了這樣的結尾：“是呀！作為學生，哪一個人不想把這一仗打得漂漂亮亮的呢？”

第二步：教師指導面批面談法。

教師面批面談法，是一種直觀、互動、有個性、針對性強的評講方式，學生易于理解和接受，對提高學生的作文興趣、作文能力、修改能力都有很好的效果。我的做法是：在每次作文中或作文后，分別通過“悄悄話”或“面對面”的方式，有目標地找幾名學生進行面批面談，爭取在最短周期內，讓每個學生都獲得至少一次面批面改的機會。

在面批面談時，建議多和孩子的既往作比較，多方式地衡量學生作文。在關注成果的同時，更要關注學生在作文中折射出來的思維過程和內心感受的體現，評價語要克服俗套，多用鼓勵語言，不要吝嗇手中的高分。對學生作文中暴露出來的問題，盡量從“建議”的角度出發。

豆豆的寫作水平在班級處于中上，我在與她面談時，告訴她：“你有一雙善于觀察的眼睛，對同一時間，不同人物的神態、動作進行了較為細致的描繪，老師為你點贊！但文章還有許多提升空間，比如題目、開頭用生動的語言讓它變得更有吸引力、細節描寫可以更傳神，語言可以更準確活潑。你是個有潛力的作文高手！加油哦！”

“哈，我也是作文的高手！”當學生有了這樣一種自我認識，感受到自己作文的潛能，就有了成功的激勵和體驗，必然產生巨大的內驅力，從而信心滿滿地邁出習作的第二步，第三步……

第三步：學生主體自批自改法。

學生學會自評自改習作很關鍵。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”對于學生的自評自改，教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂于、善于評改自己的習作。

朗讀法。葉圣陶先生曾說：“再念，再念，再念，反復地念，出聲地念，就會發現毛病。”在修改文章的過程中，將大聲朗讀和默讀揣摩相結合，是一種好辦法。凡讀起來不順暢、磕磕絆絆的地方，就是需要需要細心揣摩、修改和調整的地方。

還原法。學生自批自改作文時，建議先閉目回想，學會用“廣角鏡”和“顯微鏡”將事情經過的全貌和細節進行再現和放大，找到趣味點、細節處，再對照自己的文章進行增減修改。

擱置法。剛剛完成習作時，學生會有盲目的自足感和少許的懈怠感，馬上自批自改，可能效果不是很好。建議學生在修改文章時，如果一時找不到問題，且感到無從下手，可暫時將待修改的文章擱置起來，過一兩天再拿出來，經過反復審讀后，再行修改。

豆豆就是運用朗讀法和再現法，結合同學和老師的建議，對文章進行修改，對題目、結尾進行重設，加強考試時、交卷時同學們表現各異的細節。豆豆在自批評語中這樣寫道：“相信修改后的文章，會讓許多同學穿越回去，回憶起自己考場上是怎樣的表現，哈哈！現場感十足！”

考試現場

“丁零，丁零……”清脆的上課鈴響起，同學們個個變得緊張起來，要知道今天可是語文單元檢測呢！

隨著鈴聲，我們熟悉的王老師走進教室，只見她手里拿一沓厚厚的試卷走上了講臺，重申了考場紀律。于是，我們走上了“戰場”。

同學們一拿到考卷，就立刻動筆寫起來。霎時，教室里安靜得連自己的呼吸聲都能聽得見。我屏住呼吸靜聽，只聞筆尖在考卷上發出的“沙沙”聲，這聲音像是蠶兒在咀嚼桑葉，又像秧苗在吮吸甘露。同學們有的表情嚴肅，運筆如飛;有的緊鎖眉頭，咬著筆帽苦思冥想;有的抓耳撓腮，偶爾拿起筆在卷子上寫幾筆……考場如戰場，這不，同學們不都在緊張地與考題戰斗嗎？

時間一轉眼過去了，“丁零零”下課鈴響了。王老師催著大家趕快交卷，安靜的教室又沸騰起來。同學們表現各異：有的一臉瀟灑，胸有成竹地走向講臺，把試卷交給老師;有的慢慢吞吞地站起來，眼睛還盯著試卷不放;有的急匆匆抓緊時間趕快添幾筆……

交完試卷的同學，有的一屁股癱坐在座位上，捧起書，前前后后地翻著;有的幾個人圍成一堆，討論著試題的答案;答對的同學相互擊掌、振臂歡呼，寫錯的同學有的緊鎖眉頭，有的跺腳，有的像被霜打過的花兒一樣——蔫了……

是呀！作為學生，哪一個人不想把這一仗打得漂漂亮亮的呢？

好文章是改出來的，也是評出來的。本文的“三步三法”只是學生習評價方式在學校層面的體現和運用，新課標指出：“要加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區機構等積極參與評價活動。”可以推斷，只要在實施評價中尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，“三步三法”還可以走得更遠。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011）[S].北京師范大學出版社.

[2]海德格爾.在通向語言的途中[M].商務印書館，2010.05.