寫作自動評價系統(tǒng)與大學英語教學的整合性研究

賈萍

摘 ? ?要： 寫作自動評價系統(tǒng)自開發(fā)應用至今，為大規(guī)模水平考試的評分和整體評價提高了效率，并促進了中國的大學英語寫作教學改革。隨著社會對英語人才寫作能力要求的提高，教學主管部門和教師應轉變傳統(tǒng)理念，使評價系統(tǒng)能與英語教學深度融合，成為教學的有機組成部分。本文借助部分學者的研究成果，提出了在整合過程中教師身份的轉變，即由結果的關注者轉變?yōu)檫^程的參與者和應用的研發(fā)者，以利于大學英語寫作教學的深入變革。

關鍵詞： 自動評價系統(tǒng) ? ?英語寫作教學 ? ?形成性評價 ? ?整合

1.引言

社會對英語使用者的寫作能力要求提高，從各級各類型的考試可窺見一斑，如由中國官方組織舉辦的全國大學生英語寫作大賽，四、六級英語考試，托福考試，雅思考試等。但是我國的大學英語寫作教學一直存在師資力量不足，傳統(tǒng)教學模式跟不上時代發(fā)展，不能滿足學生和社會需求等問題，其根本原因之一在于寫作課時不足，教師教科研任務繁重，沒時間批改大量作文等。《大學英語課程教學要求》明確指出，要盡快利用現代化的信息技術改進教學效果，使我國的大學英語教育不再受時間和空間的制約，因此使用信息技術輔助教學，提高教學效率已成為必然。隨著人工智能技術的不斷發(fā)展，特別是自然語言處理及智能語言輔導系統(tǒng)的開發(fā)，寫作自動評價系統(tǒng)已經升級，為大學英語寫作教學帶來了深入研究的契機與理性變革的可能。

2.寫作自動評價系統(tǒng)

寫作自動評價系統(tǒng)是一個“通過計算機程序對書寫文章進行評估和打分的過程”（王勃然，2015），即通過計算機幫助診斷作文并給出整體分數和反饋意見。該系統(tǒng)主要是作為一個評分機制，用于大規(guī)模水平考試的作文評分，旨在快速生成基于評估目的的終結性分數，以改善評分員之間的信度，增強評分員之間的一致性。

3.寫作自動評價系統(tǒng)的發(fā)展階段

寫作自動評價系統(tǒng)主要經歷了三個歷史發(fā)展階段。第一階段是上世紀六十年代以PEG為代表的模擬人工評判的初期評價階段，特點是淺顯、易懂和易操作，準確率高，但它忽視作文內容、組織、體裁等方面內容，又受到當時評分機制和計算機普及程度等條件限制，1968年即被擱置下來，直到20世紀末，隨著臺式機的廣泛使用才獲得了新發(fā)展。第二階段是本世紀初以E-rater和Intellimetric為代表的基于人工智能的中期評價階段，是在PEG基礎上進行更為復雜的統(tǒng)計和信息檢索，其評分機制能圍繞作文的語言質量，內容質量和篇章結構質量等方面加以評分（梁茂成，2005），Intelligent Essay Assessor系統(tǒng)甚至可以關注對文章抽象思想內容的判斷，使得系統(tǒng)分析更加復雜，并對質量進行監(jiān)控（王勃然，2015）。第三階段是本世紀初，以My Access， Criterion， Writing Roadmap等為代表的兼具評分和評估雙重功能的近期評價階段，這些評價系統(tǒng)均提供作文總分、寫作內容、組織、語體、詞匯和語法，以及格式規(guī)范單項分及個性化反饋（唐錦蘭，2011）。

4.寫作自動評價系統(tǒng)在我國的應用研究與存在的問題

4.1寫作自動評價系統(tǒng)在我國的應用研究

國內對寫作自動評價系統(tǒng)的研究剛起步，偏重于介紹性、探討性。根據批改網官方介紹說，目前有許多知名大學，如清華大學、上海交大、南京大學等眾多高校在使用他們的寫作自動評價系統(tǒng)服務（馬衛(wèi)華，2016）。近幾年國內也有少數學者公開發(fā)表關于寫作自動評價系統(tǒng)的實證性研究，研究方法主要是以問卷調查形式關注成績結果的量化，得出的結論大多是積極肯定的，有利于提高學生的成績。但是也有學者指出研究結果在設計上或缺乏隨機抽樣，或缺乏實驗前成績，或缺乏對照組等，其可信性受到質疑（唐錦蘭，2012）。

4.2寫作自動評價系統(tǒng)的應用評價

目前英語寫作教學提的比較多的教學方法是過程寫作教學法，強調通過各種反饋使學生不斷修改自己的作品，完成多稿寫作（高明霞，2013）。寫作自動評價系統(tǒng)的引入，為英語寫作提供了新的人機互動的形成性評價模式，學生通過在線寫作可以即時得到批改和指導性反饋。國內很多實證研究（如孫昌華，2012;高明霞，2013;劉毅，2015;王康妮，2016;馬衛(wèi)華，2016）結果證明，基于作文自動評價系統(tǒng)，作為一種形成性評價工具，能提高學生寫作水平及寫作興趣，減輕教師批改負擔，改善教學效果。但是也存在一些問題，比如部分學生認為通過評價系統(tǒng)指導英語寫作成績提高慢，從而影響寫作興趣;系統(tǒng)后臺管理跟不上，有時需要反復提交作業(yè)，有的學生因為打字速度和英語使用流利度問題，當堂課提交作文時間不夠，多數學生認為評價系統(tǒng)雖然有即時批改和反饋功能，但幫助有限，除了詞語和語法層面，對作文的內容、結構和邏輯沒有針對性指導;還有學生認為系統(tǒng)反饋內容太泛太長，需要花很長時間去閱讀等。將評價系統(tǒng)參與教學過程與結果，并使三方互動起來，進行深度融合成為系統(tǒng)應用的關鍵，這樣才能更清晰地了解自動評價系統(tǒng)的使用情況及其對寫作結果的影響。

5.轉變理念以促進寫作評價系統(tǒng)與大學英語教學整合

從上述研究的部分成果看，學生盡管肯定系統(tǒng)的助學作用，但利用率不高，其中教師的引導不力有一定責任，但也要看到現代教育技術的引進觸動了已有的教學秩序，教師必須能夠創(chuàng)造性地把軟件技術有機地融入自己的教學，才能取得更佳效果。從這個層面講，教學主管部門首先要轉變引導思想，不能只把現代信息技術當做輔助教學手段，應該認識到教育技術的引進需要伴有針對性的教師教育，在重視學生語言能力發(fā)展的同時，也要重視教師的專業(yè)成長和學生的素質變化。面對現代化教學手段植入大學課堂的變化，教師合理有效地引導學生實現人機融合才是關鍵。

從研究方法上看，除了因教學理念不同、期待值不同而導致評價系統(tǒng)在教學中的使用方式和教學效果不同外，教師對教育信息技術認知也不夠。后續(xù)研究可以更多地采取行動研究的方式，讓一線教師參與系統(tǒng)設計或開發(fā)，親自實施方案和評估實驗效果，使教、學、研有機結合起來，幫助教師探索出與現代教育技術整合的最佳方式。

6.結語

寫作自動評價系統(tǒng)與大學英語教學的整合，需要教師轉變傳統(tǒng)理念，現代教育技術的引進不是作為教學的輔助手段，而是需要教師參與設計與開發(fā)，根據教師教學實驗和學生反饋來不斷優(yōu)化和改進自動評價系統(tǒng)。現代教育信息技術植入大學英語教學領域是新生事物，難免不夠完善，但是不要排斥它，要認識它、把握它，探索性地應用它，并且可以利用應用系統(tǒng)而促成的教與學的變革來拓寬教學的研究空間，以促進外語教學改革，提高教師和學生的專業(yè)素質。

參考文獻：

[1]梁茂成.中國學生英語作文自動評分模型的構建[D].南京大學，2005.

[2]唐錦蘭.在線英語寫作自動評價系統(tǒng)應用研究述評[J].外語教學與研究，2011（2）：273-282.

[3]孫昌華.在線寫作自動評價系統(tǒng)的影響：大連的個案[J].中國應用語言學，2012（1）：63-79.

[4]高明霞.在寫作自動評價系統(tǒng)Writing Roadmap2.0對大學生英語寫作質量的影響[J].吉林化工學院學報，2013（4）：88-90.

[5]王勃然.自動寫作評價研究與實踐五十年[J].外語研究，2015（5）：50-56.

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[8]馬衛(wèi)華.大學生對在線英語寫作自動批改系統(tǒng)的評價[J].山東廣播電視大學學報，2016（1）：31-33.