淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合

崔靜茹

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響， 如何有效地把信息技術(shù)與課程整合是目前教育界比較關(guān)注的話(huà)題。新課程要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)，既促進(jìn)了現(xiàn)代教育理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和方法的改革與更新，同時(shí)也為師生提供了更好的教學(xué)環(huán)境和空間，從而獲得最佳的教學(xué)效果。本文主要從信息技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科、學(xué)習(xí)者三者的關(guān)系出發(fā)，闡述如何借助信息技術(shù)有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使知識(shí)以多媒體的方式快速傳播，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更有趣、更容易掌握。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0265-01

一、不要一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，忽視先進(jìn)的教學(xué)理念

信息技術(shù)與課程整合重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低。有的老師認(rèn)為軟件越高級(jí)，會(huì)用的人越少越好。其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，教師教學(xué)理念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化，遠(yuǎn)勝于技術(shù)手段的現(xiàn)代化。教師要認(rèn)真鉆研教育理論，積極探索信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的規(guī)律，使信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用不要成為課堂交流的障礙

課堂教學(xué)不是對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳遞和接受過(guò)程，而是教師和學(xué)生的心靈相互溝通的過(guò)程。克林伯格指出：“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話(huà)，……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話(huà)是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)志。”學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候是渴望教師的眼神和自己的眼神互相碰撞，從而產(chǎn)生感情的共鳴。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響，教師板書(shū)時(shí)的動(dòng)作與速度對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生的思維走向、聚集學(xué)生的注意力等方面都會(huì)產(chǎn)生作用。總之，在課堂上教師和學(xué)生之間沒(méi)有交流不行，學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無(wú)法代替的。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用要講求實(shí)效

信息技術(shù)與課程整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，這并不意味著所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，要做到教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)統(tǒng)一。該用則用，不該用就不要勉強(qiáng)，能用實(shí)物演示的，何必一定要制成三維動(dòng)畫(huà)？從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)，“宜則用，不宜則不用。”要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。

信息技術(shù)有許多優(yōu)勢(shì)，但其它常規(guī)媒體也不是一無(wú)是處。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。如投影的靜態(tài)展示功能，幻燈的實(shí)景放大功能，教具學(xué)具的實(shí)物感受、空間結(jié)構(gòu)功能等，信息技術(shù)手段不可能完全替代。有些教師甚至連板書(shū)也讓計(jì)算機(jī)代勞，屏幕代替了黑板，教師只是操作員與畫(huà)面講解員的角色，教學(xué)失去了應(yīng)有的鮮活與生動(dòng)。所以，教師不要一味追求時(shí)髦，應(yīng)個(gè)據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓信息技術(shù)和其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，發(fā)揮最佳效益。

四、信息技術(shù)的應(yīng)用要著眼于學(xué)生思維能力、想象能力的提高

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)在他們的思維方式主要局限于以形象思維為主，而抽象思維在很大成分上要直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大程度的具體形象性，兩種思維聯(lián)系得十分密切，但發(fā)展的并不平衡。因此，決定了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)必須要借助大量的直觀材料和物象。這是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的目的。計(jì)算機(jī)課件能夠使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、抽象變形象，但是過(guò)多地使用信息技術(shù)，把一切抽象問(wèn)題都形象化，反而不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，抽象能力的削弱將導(dǎo)致數(shù)學(xué)后繼學(xué)習(xí)的困難。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要把握好“分寸”，該讓學(xué)生想象的讓學(xué)生想象，該讓學(xué)生概括的讓學(xué)生概括，該讓學(xué)生推理得出結(jié)論讓學(xué)生推理，信息技術(shù)只是提供材料或是加以驗(yàn)證而已。

五、在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)運(yùn)用多媒體側(cè)重于激發(fā)參與興趣

《新課程》倡導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師可以利用一幅美麗的圖片或一段flash動(dòng)畫(huà)來(lái)展示要學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）》練習(xí)課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境——去數(shù)學(xué)宮。在此故事中有三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是在去數(shù)學(xué)宮的路上：坐著飛機(jī)出發(fā)了，途中三顆星星擋住去路。看到這生動(dòng)的畫(huà)面，孩子們不禁激動(dòng)的叫起來(lái)。為順利到達(dá)數(shù)學(xué)宮，要解決三個(gè)問(wèn)題，孩子們毫不猶豫的充滿(mǎn)了迎接挑戰(zhàn)的激情。其中一個(gè)問(wèn)題是“森林醫(yī)生”，為樹(shù)治病，給算式找錯(cuò)，并修改，小組交流再匯報(bào)。孩子們是樂(lè)于助人的，他們以“森林醫(yī)生”的角色義不容辭的“為樹(shù)治病”，每人爭(zhēng)先恐后地出謀劃策。第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)入數(shù)學(xué)宮的育苗門(mén)，電腦播放可愛(ài)的兔媽媽、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的對(duì)話(huà)。根據(jù)聽(tīng)到的對(duì)話(huà)中的問(wèn)題列式計(jì)算。接著電腦又出示小熊的商店里有很多的體育用品，請(qǐng)小朋友們想，要買(mǎi)哪兩樣，一共花多少錢(qián)？跟你的好朋友說(shuō)說(shuō)。本環(huán)節(jié)利用一個(gè)生動(dòng)活潑的童話(huà)故事，使學(xué)生不禁走入故事中，積極展示他們的智慧，解決故事中的問(wèn)題。

按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，精選貼近學(xué)生的故事作情境，合理地組織教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其形象、逼真、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，發(fā)掘數(shù)學(xué)自身的魅力，將抽象的單位知識(shí)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思索、理解和掌握的欲望，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，無(wú)疑是給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿(mǎn)足興趣、情感等方面的需要，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛。