淺析信息技術與小學數學教學整合

崔靜茹

摘要：隨著信息技術的飛速發展，信息技術對現代學科教學產生了深刻的影響， 如何有效地把信息技術與課程整合是目前教育界比較關注的話題。新課程要求大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。在小學數學教學中，充分運用信息技術，既促進了現代教育理念、教學過程、教學手段和方法的改革與更新，同時也為師生提供了更好的教學環境和空間，從而獲得最佳的教學效果。本文主要從信息技術、數學學科、學習者三者的關系出發，闡述如何借助信息技術有效促進小學數學教學，使知識以多媒體的方式快速傳播，使得數學知識更有趣、更容易掌握。

關鍵詞：信息技術；小學數學教學；整合

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0265-01

一、不要一味追求信息技術的“技術含量”，忽視先進的教學理念

信息技術與課程整合重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。有的老師認為軟件越高級，會用的人越少越好。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。在課堂教學中起主導作用的是教師，教師教學理念、教學思想的現代化，遠勝于技術手段的現代化。教師要認真鉆研教育理論，積極探索信息技術在教學應用中的規律，使信息技術在教師的駕馭下發揮最佳作用。

二、信息技術的應用不要成為課堂交流的障礙

課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈相互溝通的過程。克林伯格指出：“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話，……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標志。”學生在聽課的時候是渴望教師的眼神和自己的眼神互相碰撞，從而產生感情的共鳴。教師的一言一行都對學生的認知產生影響，教師板書時的動作與速度對于引領學生的思維走向、聚集學生的注意力等方面都會產生作用。總之，在課堂上教師和學生之間沒有交流不行，學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術無法代替的。

三、信息技術的應用要講求實效

信息技術與課程整合的目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這并不意味著所有的課型都適合使用信息技術輔助課堂教學，要做到教學內容與信息技術有機統一。該用則用，不該用就不要勉強，能用實物演示的，何必一定要制成三維動畫？從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用計算機，“宜則用，不宜則不用。”要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計要體現學生的“學”。

信息技術有許多優勢，但其它常規媒體也不是一無是處。“尺有所短，寸有所長”。如投影的靜態展示功能，幻燈的實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結構功能等，信息技術手段不可能完全替代。有些教師甚至連板書也讓計算機代勞，屏幕代替了黑板，教師只是操作員與畫面講解員的角色，教學失去了應有的鮮活與生動。所以，教師不要一味追求時髦，應個據教學需要選擇合適的媒體，讓信息技術和其它常規媒體有機配合，發揮最佳效益。

四、信息技術的應用要著眼于學生思維能力、想象能力的提高

小學生的年齡特點表現在他們的思維方式主要局限于以形象思維為主，而抽象思維在很大成分上要直接與感性經驗相聯系，具有很大程度的具體形象性，兩種思維聯系得十分密切，但發展的并不平衡。因此，決定了對小學生數學思維能力的培養必須要借助大量的直觀材料和物象。這是信息技術與小學數學教學整合的目的。計算機課件能夠使靜態變動態、抽象變形象，但是過多地使用信息技術，把一切抽象問題都形象化，反而不利于學生抽象思維能力的培養，抽象能力的削弱將導致數學后繼學習的困難。因此，我們在教學中要把握好“分寸”，該讓學生想象的讓學生想象，該讓學生概括的讓學生概括，該讓學生推理得出結論讓學生推理，信息技術只是提供材料或是加以驗證而已。

五、在創設情景時運用多媒體側重于激發參與興趣

《新課程》倡導學生在情景中學習。運用現代信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生的學習興趣，有利于學生主動探究式學習，從而大大提高課堂教學效率。創設情景時，教師可以利用一幅美麗的圖片或一段flash動畫來展示要學的內容，激發學生學習的興趣。如：《兩位數加一位數（進位加）》練習課的教學，我創設了一個故事情境——去數學宮。在此故事中有三個環節，第一個環節是在去數學宮的路上：坐著飛機出發了，途中三顆星星擋住去路。看到這生動的畫面，孩子們不禁激動的叫起來。為順利到達數學宮，要解決三個問題，孩子們毫不猶豫的充滿了迎接挑戰的激情。其中一個問題是“森林醫生”，為樹治病，給算式找錯，并修改，小組交流再匯報。孩子們是樂于助人的，他們以“森林醫生”的角色義不容辭的“為樹治病”，每人爭先恐后地出謀劃策。第二個環節是進入數學宮的育苗門，電腦播放可愛的兔媽媽、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的對話。根據聽到的對話中的問題列式計算。接著電腦又出示小熊的商店里有很多的體育用品，請小朋友們想，要買哪兩樣，一共花多少錢？跟你的好朋友說說。本環節利用一個生動活潑的童話故事，使學生不禁走入故事中，積極展示他們的智慧，解決故事中的問題。

按照學生的認知規律和心理特點，精選貼近學生的故事作情境，合理地組織教學。教學實踐證明，通過運用現代信息技術，發揮其形象、逼真、生動的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激，創設多樣化的情境，發掘數學自身的魅力，將抽象的單位知識轉化為可見的生活情境，激發學生對數學問題的思索、理解和掌握的欲望，提高了學生的參與意識。

總之，信息技術與小學數學課堂教學整合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高學生數學素質和信息素養。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛。