少年兒童組織認(rèn)同感的現(xiàn)狀反思及對策探究

李佳

摘 ? ?要： 通過反思少年兒童對少先隊組織認(rèn)同感的現(xiàn)狀，指出少年兒童對少先隊組織的觀念認(rèn)同較為薄弱，行為認(rèn)同相對缺乏，情感認(rèn)同尚不強烈，活動認(rèn)同相對較低。從校園文化、組織制度、實踐活動和社會資源的利用入手，構(gòu)建組織文化，增加少先隊組織的吸引力，促使少年兒童從觀念、行為、情感和活動上對少先隊組織形成強烈的認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞： 少年兒童 ? ?組織認(rèn)同感 ? ?對策

一、少年兒童對少先隊組織認(rèn)同感的現(xiàn)狀

少年兒童組織認(rèn)同感是指兒童對自身所在組織產(chǎn)生的一種歸屬感、依賴感和責(zé)任感，且在思想和行為上自愿與組織保持一致的集體觀念。已有研究指出，隨著年（學(xué)）齡的增加，少年兒童對組織的認(rèn)同感逐漸減弱：如以少先隊組織為例，詹小嬌采用調(diào)查法發(fā)現(xiàn)少先隊員對少先隊組織的認(rèn)同會隨著年級的增加而降低[1];晏翔輝通過問卷調(diào)查指出少年兒童對少先隊組織的認(rèn)同隨著學(xué)齡的增加而出現(xiàn)“震蕩式”的下降[2]。由此可以看出，少年兒童對少先隊組織認(rèn)同感的現(xiàn)狀不容樂觀，且主要存在以下幾個方面的問題：

（一）觀念認(rèn)同相對薄弱。

少先隊組織的根本任務(wù)是通過活動對少年兒童進行思想意識教育，培養(yǎng)其對黨和祖國的樸素感情。要有效實現(xiàn)少先隊組織的根本任務(wù)，需要促使少年兒童對少先隊組織產(chǎn)生強烈的組織認(rèn)同感，從而自愿在思想和行為上與少先隊組織保持一致。而當(dāng)前大部分中小學(xué)的少先隊組織實行的是適齡兒童全部入隊的原則，即凡年滿6-14歲的少年兒童均可入隊。入隊前，缺乏對少年兒童進行少先隊組織的初步認(rèn)知教育，即什么是少先隊組織，加入少先隊組織的要求和程序等;入隊后，缺乏對少年兒童進行相應(yīng)的少先隊組織文化教育，即少先隊的歷史與制度、組織屬性、任務(wù)與先進性等，導(dǎo)致少先隊員對少先隊組織的認(rèn)識不清晰、不全面，進而從觀念上對少先隊組織的認(rèn)同較為薄弱，關(guān)系上處于相對松散的狀態(tài)。

（二）行為認(rèn)同相對缺乏。

行為認(rèn)同是產(chǎn)生組織認(rèn)同的重要環(huán)節(jié)之一，只有在行為上自愿與組織保持一致，才能逐漸形成真正的組織認(rèn)同。而現(xiàn)實中少年兒童對少先隊組織的行為認(rèn)同相對缺乏：一是由于少年兒童對少先隊組織的觀念認(rèn)同較為薄弱，從而導(dǎo)致其在行為上對少先隊組織缺乏相應(yīng)的認(rèn)同;二是少年兒童在觀念上對少先隊組織產(chǎn)生了一定的認(rèn)同，但由于少先隊活動的內(nèi)容和形式過于單一，缺乏足夠的吸引力，就會出現(xiàn)大部分少先隊員參加少先隊活動只是“被動地”為了完成相應(yīng)的組織任務(wù)，而非“主動地”積極參與的現(xiàn)象，致使少年兒童對少先隊組織缺乏自內(nèi)而外的行為認(rèn)同;三是由于缺乏對少年兒童進行基本的行為規(guī)范和行為輔導(dǎo)，加之其年齡階段所具有的特點，即自身行為控制力相對較弱，使少年兒童在行為上難以與少先隊組織保持一致。

（三）情感認(rèn)同尚不強烈。

組織認(rèn)同的關(guān)鍵是對組織核心價值觀的認(rèn)同，而某一價值觀的形成受主體情感體驗因素的影響較大，主體對價值觀內(nèi)容的情感體驗及由此產(chǎn)生的需要是組織認(rèn)同教育能否實現(xiàn)的關(guān)鍵和難點[3]。因此，少年兒童對少先隊組織價值觀內(nèi)容的情感體驗和認(rèn)同，是實現(xiàn)對少先隊組織自內(nèi)而外的真正認(rèn)同的關(guān)鍵。而在客觀實際中，少年兒童對少先隊組織的情感認(rèn)同尚不強烈。一是由于少先隊組織活動較為注重的是活動具體內(nèi)容的選擇和形式的設(shè)計，缺乏對少年兒童感情需要的關(guān)注和積極情感的培養(yǎng)，使得少年兒童不易對少先隊組織產(chǎn)生積極且強烈的情感共鳴;二是少先隊組織的活動多以成人輔導(dǎo)為主，兒童自主參與設(shè)計、組織的機會較少，且在少先隊組織中缺乏各種角色的情感體驗。因此，少年兒童對少先隊組織的情感認(rèn)同尚不強烈，難以實現(xiàn)自內(nèi)而外的真正認(rèn)同感。

（四）活動認(rèn)同相對較低。

活動是少先隊組織的生命，而活動認(rèn)同是實現(xiàn)組織認(rèn)同的重要組成部分。首先，少先隊組織活動的大部分內(nèi)容以學(xué)科知識為主，缺乏對少年兒童進行綜合能力（創(chuàng)新能力、實踐能力等）的鍛煉和公民意識（社會角色、家庭角色等）的培養(yǎng)。其次，少先隊組織活動的形式相對單一，如少先隊活動多是通過文藝匯演、演講報告與文體競賽等形式進行，缺乏多樣化的創(chuàng)新形式。第三，大部分少先隊活動的場所僅限于學(xué)校內(nèi)部，缺乏讓兒童走出校園進行鍛煉的機會，利用社會資源組織少先隊活動的主動性不夠。最后，少先隊組織活動多以成人輔導(dǎo)為主，少年兒童自主設(shè)計、組織的活動相對缺乏。而這些都使得少先隊組織的吸引力相對減弱，導(dǎo)致少年兒童對少先隊組織的活動認(rèn)同相對較低。

二、提升少年兒童對少先隊組織認(rèn)同感的對策與建議

（一）以校園文化為載體，加強組織教育引導(dǎo)。

校園文化能夠體現(xiàn)學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，易于被學(xué)生群體所接受和認(rèn)可，主要包括：以學(xué)生為代表的文化觀念，對學(xué)生思想特征和行為特征的規(guī)范，以群體形式出現(xiàn)的學(xué)生課余生活。少先隊組織應(yīng)通過各種形式將組織文化融入到校園文化中，并以校園文化作為載體，對少年兒童進行組織的認(rèn)知教育，引導(dǎo)他們對少先隊組織了解和認(rèn)識，并在潛移默化中形成對少先隊組織的觀念認(rèn)同。如在校園廣播中，增加與少先隊組織相關(guān)的欄目，以故事或童謠等的形式宣傳少先隊組織;在校園文化角，增添有關(guān)少先隊組織的內(nèi)容，以板報或活動等的形式介紹少先隊組織的先進性;在班級文化建設(shè)中，融入少先隊組織文化的內(nèi)容，以主題班會或設(shè)立班級小隊角等形式，體現(xiàn)少先隊組織文化的內(nèi)容;在課外活動中，增設(shè)具有少先隊特色的活動形式，提升少先隊組織的吸引力等。

（二）建立相應(yīng)的組織制度，規(guī)范組織行為。

從行為認(rèn)同上看，少先隊組織應(yīng)該結(jié)合少年兒童的學(xué)齡發(fā)展的特征，在學(xué)校中建立相應(yīng)的組織制度，規(guī)范少先隊員的行為。如以少先隊禮儀方面為例，首先要求少年兒童掌握基本的少先隊禮儀，即少先隊隊禮、紅領(lǐng)巾佩戴、入隊儀式等，并通過多次訓(xùn)練和具有針對性的少先隊活動進行相應(yīng)基本行為規(guī)范的輔導(dǎo)，促使少年兒童自愿表現(xiàn)出一些符合少先隊組織要求和維護少先隊組織榮譽的行為;其次，在規(guī)范少先隊員的基本組織禮儀和行為的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其理解相應(yīng)的社會性行為，并逐漸實現(xiàn)社會化的行為，初步理解國家的各項法律法規(guī)，并對法律法規(guī)產(chǎn)生一定認(rèn)同;最后，通過各種形式的活動加強少年兒童對少先隊組織制度的學(xué)習(xí)，促使少年兒童深入理解少先隊組織制度的內(nèi)涵，樹立較好的組織意識，自愿規(guī)范自身的行為與組織保持一致，并形成相應(yīng)的組織行為認(rèn)同。

（三）以實踐活動為依托，培養(yǎng)組織情感。

少先隊組織應(yīng)結(jié)合少年兒童不同階段的心理發(fā)展特點，采用與之年齡階段相符，且易被兒童接受的實踐形式，培養(yǎng)和強化其對少先隊組織的情感認(rèn)同。如對剛?cè)腙牭男W(xué)低齡階段的少年兒童，可以通過舉辦簡單易懂、充滿童趣、且富有游戲性的少先隊活動，加之基本的少先隊禮儀訓(xùn)練，提升少先隊組織對兒童的吸引力，建立少年兒童與少先隊組織之間的情感聯(lián)系;對已入隊的小學(xué)中齡階段的少年兒童，可以通過榜樣引導(dǎo)，并舉辦各種能夠充分體現(xiàn)兒童自主性的實踐活動，即由兒童自主設(shè)計、組織和實施的活動，吸引他們積極參與，并對少先隊組織產(chǎn)生熱愛之情和由內(nèi)而外的情感認(rèn)同;對小學(xué)高齡階段的少年兒童，可借助各項實踐活動向他們介紹共青團和黨組織的先進性，進一步增加其對少先隊組織的情感認(rèn)同，并對共青團組織產(chǎn)生向往之情。

（四）充分利用社會資源，組織多樣化的活動。

少先隊組織應(yīng)充分利用各種社會資源，舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的組織活動，增加自身的吸引力，培養(yǎng)少年兒童對少先隊的組織認(rèn)同感。首先，在活動內(nèi)容和活動形式的選擇上，兼顧學(xué)科知識和創(chuàng)新能力、實踐能力等因素，利用少年宮、科技館、博物館等場所資源，如使少年兒童體驗科技館的“小售票員”、“小解說員”等角色，對兒童進行綜合能力的培養(yǎng);其次，在活動主題的選擇上，利用農(nóng)場、法院、醫(yī)院、敬老院等社會性的機構(gòu)為前提，設(shè)置相應(yīng)的主題活動和活動形式，如以“我的小農(nóng)場”、“小小實習(xí)生”等為活動主題，為兒童提供親自參與農(nóng)作物種植、管理，到法院、醫(yī)院等體驗短時實習(xí)的機會等，進一步實現(xiàn)對兒童進行公民意識和社會角色的培養(yǎng)，為其能夠更好地適應(yīng)社會化生活打下一定的基礎(chǔ);最后，在活動設(shè)計和組織上，積極引導(dǎo)少年兒童自主參與，鍛煉其組織和創(chuàng)新能力。通過這些方式提升少先隊組織的吸引力，促使少年兒童積極主動參與其中，增加對少先隊組織的活動的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹小嬌.小學(xué)少先隊組織工作現(xiàn)狀調(diào)查與研究—基于少先隊員的視角[D].福州：福建師范大學(xué)，2013.

[2]晏祥輝.少年兒童組織認(rèn)同現(xiàn)狀及其教育策略研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2016，6（32）：32-36.

[3]檀傳寶.少年兒童組織與思想意識教育基本理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014，44.