英語專業聽力自主學習教學模式中的教師主觀能動作用

柏愔

摘 ? ?要： 網絡多媒體環境下英語聽力自主學習這一全新的模式，強調學習者自主學習能力發展的重要性，但這并不意味著教師就退出課堂，教師應是影響學習者自主學習能力的最重要的外部因素。本文通過訪談的個案研究調查，分析了教師在英語聽力課堂自主學習模式中的能動作用。

關鍵詞： 英語聽力 ? ?自主學習模式 ? ?個案研究

一、引言

自主學習作為目前教育領域研究中一個備受矚目的概念，最早出現于20世紀70年代。自主學習是基于成人學習者特別是大學生，能夠自己承擔計劃、學習和實施等責任的教學模式或方法，具備自己學習的能力，事實上，這也是教育的終極目標，誠所謂“授人以魚不如授人以漁”。就此而言，自主學習能力實際上是“基于元認知動機和行業的一種自我導向、自我監督、自我調控的學習能力，主要分為五個維度——自我導向、學習設置、學習方法、自我監督和自我調節”[1]。英語學習過程中的聽說讀寫四大技能訓練，聽力技能的提高最為取決于學習者的主動性。教育部2016《大學英語課程教學要求》指出，在聽力訓練方面完全可以通過多媒體和網絡化教學來推動學生的自主學習能力的發展，“各高校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練……本模式強調個性化教學與自主學習”。近年來多所高校的大學英語教學中，特別是聽力教學中都推廣了大學體驗英語聽說自主學習系統的學習模式。就英語專業而言，《高等學校英語專業英語教學大綱》也強調由于教育手段的現代化，英語教學需要“積極探索和開發計算機輔助教學，有條件地要逐步建設計算機網絡系統、光盤資料中心以及多媒體自修中心，為更新教學內容、提高教學效率、培養學生有效的學習方法創造條件”。與此同時，由于信息時代的到來，互聯網絡為大學生的學習提供了更多的學習資源，如何利用網絡多媒體資源更好地推動英語專業學生的英語聽力自主學習能力的發展是值得我們認真研究的主題。

二、研究理論和方案

英語聽力課程屬于英語專業技能課程的基礎單項訓練課程，為英語專業學生日后的語言綜合能力提高奠定了必要的基礎。但目前英語聽力課程容易陷入一些明顯的誤區，如測試性教學模式，聽力課往往以應試為目標進行訓練，以英語四級和八級考試題目為主要練習，整個教學過程呈現出教師放音——學生做題——教師對答案這樣的機械過程。單一性的教學模式，聽力課只局限于信息的輸入，課堂上除了聽之外沒有其他的練習，使得整個課堂有枯燥單調之嫌。這種局限于教師、教材和語音實驗室的教學模式，與聽力教學讓學習者掌握英語并能與母語者進行溝通的最終目標背道而馳。在語言能力發展的過程中，語言的聽說讀寫基礎能力的訓練在整個過程有著重要的作用。聽力理解屬于一種被動的接受性解碼技能，尤其需要大量的積累，教師應當根據學生的個體差異性，結合網絡時代豐富的多媒體資源來發展學生在聽力方面的自主學習能力，構建一個以學生自主學習為重點的英語聽力自主學習的模式，幫助學生培養獨立自主的學習能力。自主學習能力意味著學習者能夠利用并創造學習條件，具備自我認知、自我計劃、自我監控及自我調整的能力。但發展自主學習能力并不意味著教師完全退出課堂，而讓學生在聽力課上完全進行自學，相反，學生的自主學習能力需要教師的培養。從建構主義理論來看，由于學習是一種信息認知的加工過程，這就需要學習者成為信息和知識意義的主動建構者，而教師則由灌輸者轉變成為輔助者和促進者，創設出一種協作學習的情境，利用各種信息資源來豐富學習內容。

本研究從英語專業四年級的50多名學生中抽取兩名英語成績優秀的學習者作為樣本抽樣對象，她們已分別考取了兩所知名高校的研究生。研究者主要通過訪談和課堂觀察的方法來收集資料，對她們在英語聽力自主學習過程中的經驗進行了分析，并試圖思考在網絡多媒體環境下聽力自主學習模式中教師應發揮什么樣的功能。

三、在英語聽力自主學習模式中的教師作用

1.在元認知策略的培養中的主導作用

培養自主學習能力的本質是要確立學習目標，自我監控學習過程和評價自己的學習成果。Little認為學習者的自主性就是“學習者對自己學習的負責，這種學習者自主性的發展取決于學習者去理解學習者在學習什么，為什么學習，如何學習以及何種程度才是成功”[2]。顯然自主學習離不開元認知的參與，它的前提條件就是需要學習者能夠掌握元認知策略。元認知策略屬于元認知的范疇，是有關思考的過程，是學習者認知自身的一種反思能力，是一種深層次的心理認知活動。弗拉維爾是這樣描述元認知的：元認知涉及某人有關自己的認知過程或某些與之相關的知識[3]。對于元認知策略的重要性學習者是否意識到了呢？我們可以從訪談中資料來看看學習者對這一問題的認識：

（1）在學習過程中有沒有思考過自己聽力訓練中存在的具體問題？

L：同學之間很少談論這個問題，考試結束后，只會說考得不好，接下來就沒有下文了。如果老師能啟發就比較好了。

Y：思考過，剛開始只能聽懂考試內容，其他任何英文資料都聽不懂，這個時候特別需要老師指導訓練。

（2）在聽力學習中有沒有設定過明確的目標？

L：沒有什么具體的目標，我覺得這是一門課，我來上學就想把它學好。沒有過刻意且明確的聽力能力的目標。計劃也說不上，只是覺得這個是需要時間和練習的，多練就有效果，效果大小就不一定了。

Y：或許定個目標能更好地訓練，但我當時并沒有定過目標，進步是一點一點顯現的。而且聽力的進步不像翻譯、閱讀、寫作那么明顯，制訂計劃也不好衡量。

（3）如果制訂了計劃？有沒有經常檢查計劃的完成？

L：有時會檢查計劃執行的情況，如果完不成會很難過。

Y：應該是要檢驗一下的，但是這個檢驗的方法其實很難界定。

（4）你覺得聽力學習中自主學習是否效果最好？是否需要教師在課堂教學中就策略進行指導？

L：聽力的提升還是需要自己的技能領悟的，和閱讀一樣，教的方式都差不多，但最后的把握還是得自己摸索才能找到合適的理解和記憶節奏吧。但前提還是得有人做個指導，介紹一下大致的方法，學生才能在此基礎上有能力開始自己的嘗試。

Y：我個人覺得聽力中自主學習效果確實更好，因為聽力的技巧比較少，練習的部分比較多，這部分在課堂統一訓練不是很有效果。而且每個人的程度不同，聽力特別好的會認為比較浪費時間。但我并不覺得課堂教學的策略指導完全沒有必要，聽力課應該是指導性的課程。

從上述的個案訪談研究我們可以看到訪談對象都是比較優秀的語言學習者，她們基本上具備了一定的元認知意識，但對于如何具體自我監控和制定學習目標及評估學習效果這些方面還存在一定的不足，對于自主學習過程中的元認知策略的使用還停留在感性的認識階段。事實上，魏芳的“多媒體環境下英語聽力自主學習策略的調查與研究”及朱曉申等的“網絡環境下大學英語聽力自主學習的實證研究”表明，學生在自主聽力學習中元認知策略使用意識比較薄弱，有相當多的學生不會自我有效地制訂學習計劃和目標，不會安排學習時間，限制了他們自主學習的能力。如果要想構建網絡多媒體環境下的英語專業聽力自主學習的模式，教師要發揮主導作用，由傳統課堂上的灌輸者轉變為學習者的激發者，引導學生自主學習。在教學過程中應扮演好指導者和監控者的角色，對學生展開聽力元認知策略的培訓，幫助學生對學習活動的目標、過程步驟作出規劃與安排，如預先組織、預測重點難點，根據實際情況進行自我調整;在學習過程中對學習進程、學習方法和效果，以及計劃執行情況等方面進行有意識的監控;對整個學習過程進行評估，根據情況進行策略調整。不僅如此，盡管學習者在大學階段的元認知的意識比之于中學階段有了顯著的提高，但是在訪談中我們也發現，學習者往往很少主動進行自我反思和自我調控。如果教師不對元認知策略進行有意識的培養，那么學習者的自主學習能力未必能夠得到質的進步，因此教師還要成為自主學習過程中的評估者和促進者，及時掌握學習者的動態，幫助他們找出問題所在并對癥下藥。此外，教師還應當指導學習者進行自我調節，在遇到瓶頸期時要克服焦躁心情，增強信心，堅持努力不氣餒。

2.幫助學習者進行自我監控和及時調整

學習者的自主聽力活動主要包括看英美影視劇、聽時事新聞、精聽練習題等一系列活動，這些聽力資源大致可以分為趣味性的和枯燥性的兩大類，英美影視劇屬于前者，而時事新聞或是練習題則屬于后者。教師需要了解學習者的興趣所在和學習情況，根據個人的特點靈活多變地幫助他們選擇適合自己的活動，并且適當地向他們提供經過挑選的材料。本個案研究中的Y就比較偏向選擇新聞類的聽力材料：

Y：我是通過聽VOA的慢速新聞，到VOA常速新聞，最后到看紀錄片提高的聽力能力。我聽VOA慢速新聞的方法是，先聽一遍全文，第二遍在每個完整句子處停頓，將所聽句子完整聽寫，第三遍再次聽一遍全文，將第二遍所聽內容進行修改，最后對照網上的原文審閱聽寫的文章。最后總結出不足，并將新聞中不認識的詞和專有名詞及事件加以摘抄和積累。然后背誦當天的詞，第二天做聽力前再復習一遍詞匯。很多人說看美劇是一種很有效練習聽力的方法，但這種方法對我而言不是很適合。我認為看美劇不適合我的原因如下：第一，我本身并不喜歡美劇的形式，所以找到適合的美劇比較困難。第二，美劇重復觀看的方法比較浪費時間，要能明顯看到聽力提高很困難，所以成就感不強。第三，影視劇中的語言太過于日常，或許能提高聽力，但對其他方面助益不大，有的不規范用語可能會影響其他方面的學習。

但另一位訪談對象的看法則不同，她認為影視劇是很好的練習聽力的途徑：

L：英美劇雖然是娛樂性的，但其實它們對聽力和口語的影響我覺得都很顯著。我就有感受，看一陣子英美劇，會不自覺地被帶動說英語，甚至睡前都會在腦海里模擬英文的對話。對于聽力也一樣，一個地道又熟悉的環境被時常營造的話，會潛在地讓你更快地對那個環境出現的東西產生反應。比如劇中出現的對話，短語和詞匯。還想提的就是字幕！確實字幕很不利于聽力的練習，因為人往往是對視覺理解更具依賴性。但我現在看劇還是看有字幕的。我覺得現在的進步是，看劇經常對比兩種字幕，看人家中文翻譯得怎樣，我覺得這是個好玩的做法。其實曾經有老師說過，反復看并跟讀一兩部好戲，直到你熟悉了每句臺詞，到最后都不需要字幕你都能理解每句話，這樣的練習其實最有效益。

監控就是在聽的過程中，查驗修正，對于學習進程、方法、效果等進行有意識的調整。由于學習者之間存在著個體差異，很難說哪一種材料是最適合的材料，因此在自主學習過程中，教師就要及時觀察和監控學習者的學習效果，掌握難易度并根據學習者提供的反饋，幫助學習者及時進行調整選擇適合的聽力材料。特別是就英美影視劇而言，由于題材種類多樣，很多甚至充斥著暴力血腥，并不適宜用來作為聽力訓練。因此，教師可以先行篩選，然后向學習者推薦一些更適用于聽力訓練的影視材料。除了影視材料，教師還可以拓展別的方面聽力題材，例如英語紀錄片或是近來興起的TED演講等。很多優秀的英語紀錄片不僅解說詞精彩，語言地道規范，而且藝術表現力強，傳遞了不同國家歷史文化、風俗習慣，是多元文化的載體，是培養學習者跨文化的交際能力和加強聽力訓練的良好素材。

3.完善聽力自主訓練的綜合應用

事實上，任何語言能力都是聽、說、讀、寫各項語言技能相輔相成的綜合使用，聽力訓練一般比較傾向于輸入，而對輸出方面則涉及較少，這使得聽力訓練往往與其他語言技能彼此相互分割，無法促進學習者整體英語水平的提高。在英語聽力的自主學習過程中，教師可以根據聽力材料的內容進行設計，在幫助學習者進行聽的訓練同時加強學習者對有聲信息的接受和分析理解能力。筆者以近來比較風行的TED演講視頻為例進行了訓練設計。選擇TED演講視頻的主要原因于：第一，演講主題橫跨技術、娛樂、哲學、藝術、心理及語言等眾多不同的領域，緊扣社會熱點問題，有著豐富的多樣性和趣味性;第二，演講者多數為英語母語者，但也有來自于其他非英語國家的演講者，這可以使學習者練習對不同口音的理解;第三，演講視頻的時長一般在18分鐘以內，演講內容信息豐富、思路清晰，語言生動具有一定的修辭技巧。教師選取不同主題的視頻，讓學習者進行隨機抽取，然后將視頻發給學習者并分享到QQ群空間，讓他們回去自主練習。要求他們在聽第一遍的時候，抓節點做筆記，然后反復幾遍精聽把握重要的信息后，歸納整理成概要筆記，最后宏觀聽一遍檢查錯誤。整個訓練過程都由學習者在課余時間自主學習完成，然后學習者需要在課堂上對于視頻的主題和內容進行概括性的陳述介紹并回答他人提出的相關問題。教師也會在QQ群中就相關的主題背景和文化知識組織學習者進行討論，并結合字幕的翻譯就一些術語進行解釋，討論翻譯中的直譯、意譯或是誤譯等得失問題。

四、結語

網絡多媒體信息技術的飛速發展，使得英語聽力學習的自主學習模式的構建獲得了拓展性的成功，改變了傳統的以教師為中心的教學模式。但這一變革是否就意味著教師完全退出了聽力課堂，是否可以完成變為上機完成聽力訓練的模式呢？雖然聽力自主學習的效果確實更好，但這并不意味著在英語聽力學習的自主學習模式中教師就失去了作用。教師應當注重對學習者的在元認知策略方面的培養，由灌輸者轉變為指導者和監控者，幫助學習者設定學習目標，監督學習者的學習過程，并及時做出評價。雖然信息技術的前進帶了海量的資源，但如何從這些浩如煙海的資源中挑選出具有成效的資源值得英語專業教師認真思索。自主學習模式的構建使得英語聽力訓練不再是局限于課堂之內，教師應當轉變教學理念，發揮出主觀能動性的作用，創建出一個課內外多維互動的立體化的自主學習空間，從而強化教學效果，在根本上促進學習者自主學習能力的提高。

參考文獻：

[1]曾東霞.場域和慣習：大學生自主學習能力影響的因素[J].中南大學學報（社會科學版本），2011，17（3）：128-137.

[2]David Little，“Learner autonomy is more than a western cultural construct，in Cotterall，S/Crabbe，David（eds.）Learner Autonomy in Language Learning：Defining the Field and Effecting Change[M].Peter Lang AG，1999：11.

[3]Flavell J.H.Metacognitive aspects of problem solving.In L B Resnick ed.The Nature of Intelligence[M].Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976：232.

[4]魏芳.多媒體環境下英語聽力自主學習策略的調查與研究[J].北京印刷學院學報，2014（1）：76-78.

[5]朱曉申.網絡環境下大學英語聽力自主學習的實證研究[J].外語電化教學，2011（7）：34-38.