高校思想政治理論課的創新創業教育教學導向初探

趙光元，楊傳勇

(皖西學院 馬克思主義學院，安徽 六安 237012)

高校思想政治理論課的創新創業教育教學導向初探

趙光元，楊傳勇

(皖西學院 馬克思主義學院，安徽 六安 237012)

高校思想政治理論課的創新創業教育教學導向，可以從高校思想政治理論課的創新創業教育教學總導向、創新精神教育教學導向、創業意識教育教學導向、創新創業能力教育教學導向四個方面進行。其中，創業教育教學的總導向是理念，創新精神教育教學導向是基礎，創業意識教育教學導向是過渡，創新創業能力教育教學導向是落腳點，三者貫穿于創新創業教育教學的總導向的理念之中。

高校思想政治理論課；創新創業教育教學；導向

“雙創”已成為國家發展的重大戰略，并被有力推進①。因此，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質、增效、升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。但深化創新創業教育改革，不是孤立進行的，也不是學校幾個部門或幾個學院的事，更不是只有專業教育才能參與其中，而是系統的、學校各院系齊抓共管、專業教育與通識教育相結合的教育教學改革。“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”[1]，要堅持“面向全體、注重引導、廣譜施教、結合專業、強化實踐”[2]。高校思想政治理論課，既有理論教學，也有實踐環節，教學時間為2年至2年半(高職院校為1年至1年半)，是一門涉及哲學、經濟學、政治學、歷史學、教育學、馬克思主義理論等學科的通識課程，不僅不應該被排斥在創新創業教育和創新創業教育改革之外，而且應參加到創新創業教育教學中去，堅持高校思想政治理論課的創新創業教育教學導向，在創新創業教育教學中有所作為。

一、高校思想政治理論課的創新創業教育教學總導向

高校思想政治理論課如何才能堅持并做到創新創業教育教學導向呢？這首先要搞清高校思想政治理論課與創新創業教育的關系，二者是否能兼容。其實， 在高校思想政治理論課中進行創新創業教育教學，遲疑者不少，也有反對的。這些遲疑和反對，主要是來自高校思想政治理論教學自己的教學任務和教學目的、教學設置和安排。而且高校思想政治理論教學內容眾多，學生的思想發展也有自身的規律。不錯，高校思想政治理論課教育教學的內容多、教學任務比較重，本科的思想政治課程有四門，高職院校的有二門。各門課程既有各自特定的教學任務，也有自己的教學設置、教學內容和教學安排。高校思想政治理論的教學目的，總體上是“以大學生全面發展為目標，……促進大學生……成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人”。各門課程也有自己的教學目標。這些都是客觀事實，但不能以此排斥或拒絕高校思想政治理論課與創新創業教育的關聯和兼容。況且，這里所主張的“高校思想政治理論課在創新創業教育教學中的有所作為”，指向和強調的是，在一定程度上、一定范圍內高校思想政治理論課的創新創業教育教學導向，而不是其它。

高校思想政治理論課的創新創業教育教學總導向，是指在思想政治理論課教學過程中，充分而有效地利用自身的學科性質、教學特點，特別是持續時間長、覆蓋面廣的優勢，在力所能及的條件下，在教育教學的總體導引和方向上，滲透、貫穿和突出創新創業素材和知識，激發、啟迪、倡導學生創新創業意識和精神，鍛煉、培養和培育學生創新創業動力和能力。高校思想政治理論課的創新創業教育教學總導向，是高校思想政治理論課創新創業教育教學的理念，滲透于高校思想政治理論課的創新創業教育教學其它環節與過程。高校思想政治理論課的創新創業教育教學總導向不是以創新創業教育教學主導高校思想政治理論課，也不是用創新創業教育教學沖淡高校思想政治理論課，更不是以創新創業教育教學替代高校思想政治教育教學。高校思想政治理論課的創新創業教育教學導向，不是空中樓閣，也不是無中生有，而是建立在一定的教育教學基礎之上，因為高校思想政治理論課的教育教學內容含有不少創新創業素材，比如《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程包含和滲透的理論創新、《中國近現代史綱要》課程涉及的實踐創新、《思想道德修養與法律基礎》課程中眾多的成長成才與職業發展的內容和素材，都是高校思想政治理論課的創新創業教育教學導向的教育教學基礎。

但值得說明的是，高校思想政治理論課的創新創業教育教學，也明顯不同于只在經濟管理學院或商學院內部開展的“專業式”創新創業教育，高校思想政治理論課的創新創業教育教學更注重“一般性、導向式”，而非“專業式”，有“面向全體”“融入人才培養體系”“普及創新創業教育”[3]的基本原則和總體目標。

二、高校思想政治理論課的創新精神教育教學導向

培育創新型人才是當今我國高等教育的重要任務之一，在“深化高等學校創新創業教育改革”的背景下，對創新型人才的培育更是擺在了突出的位置。而創新型人才首先應具有創新精神。在一定程度上，創新精神是創新型人才的內在動力，沒有創新精神，幾乎沒有可能成為創新型人才，或根本不是創新型人才。

縱觀高校思想政治理論課教育教學或教改過程，雖然創新精神培育不是擺在思想政治理論課教學目標中的首要點，但學生創新精神的培養，不僅很難從高校思想政治理論課教育教學中舍棄，而且貫穿高校思想政治理論課的全過程。這與高校思想政治理論課的教學內容和教學目的是緊密相聯的。比如高校思想政治理論課中的科學的世界觀、方法論、認識論、物質觀、運動觀、時空觀、實踐觀、辯證思維、與時俱進品質的認識和訓練及培養，有助于學生創新思維的形成，創新思維則是構成創新精神的要素。高校思想政治理論課教學目的中的愛國主義精神的弘揚、人生價值創造與實現的激勵、健康心態和積極向上信念的孕育及人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的引導，有助于學生創新動力的激發，創新動力則是構成創新精神的源泉。所有這些都構成高校思想政治理論課創新精神教育教學導向的基礎與源泉。

相對于上述較為集中的創新精神培育而言，高校思想政治理論課的創新精神教育教學導向則要寬泛得多、廣闊得多，是在高校思想政治理論課教育教學過程中涉及創新精神培育的引導和指向。但高校思想政治理論課的創新精神教育教學導向也不是完全撇開上述教學內容和教學目的，而是在此基礎上再拓展，把與創新精神教育教學有關的教學材料、教學內容、教學領域、教學素材整合起來，分階段、有步驟地在高校思想政治理論課的理論教學和實踐過程中，更加廣泛且突顯思想政治理論課教育教學的創新精神導向和指向。這種創新精神的教育教學導向和指向的方法與步驟，與“高校思想政治理論課的創新創業教育教學總導向”的要求與做法類似，這里不再重復。

三、高校思想政治理論課的創業意識教育教學導向

從根本上來說，創業教育、創業意識教育并不是什么新鮮事物，特別在西方，已于二十世紀六七十年代就基本形成比較完善的創業教育體系。在此時期，國內的創業教育雖然偶爾有點滴嘗試，也有些許著述②，但真正把創業教育提上日程，是在“高校擴招、大學生畢業人數增加、畢業生就業情況不樂觀”的背景下逐漸開展的，直至黨的十八大明確指出“促進創業帶動就業，……提升勞動者就業創業能力”[4]。于是，高校重視創業教育、提高大學生創業能力、促進大學生就業也就自然而然了。顯然，創業教育與創業相去甚遠，但也不可否認，無論是創業教育還是實際創業，創業意識的激發與具備都是必需的。因此，在高校創新創業教育中創業意識的培育與培養是重中之重。一個人的創業意識如何，受多方面因素的制約和影響，但研究和經驗都表明，學校教育與創業意識的形成呈現出相當的正相關性。

當今，創業教育在高校教育體系中的呼聲與要求漸高，部分省市已開設類似于《職業發展與就業指導》的課程，有的高校已成立創業學院，以此來引領或指導高校的創新創業教育，甚至是實際的創新創業。但就總體情況來看，創業教育與高校的專業教育及通識教育結合得并不太好，甚至可以說，創業教育很難融入到高校的專業教育與通識教育中去。問題之一就是，在現有的學制和課程安排中，高校的專業教育與通識教育不大可能完全或全部地進行完整意義的創業教育，而注重創業意識的培育和引導，才是高校的專業教育與通識教育進行創業教育的現實選項。

作為高校通識教育中必修課的思想政治理論課，也不能進行整體上的創業教育。因為在有限的思想政治理論課教學中，進行較為專業的創業教育，無論教師的專業學術能力還是思想政治理論的教學任務，都是不現實的。畢竟一定程度上的創業教育，不可避免地要涉及創業機會的發現與把握、創業風險的評估與規避、創業資源的整合與利用、創業效率的預設與實施、創業流程的規劃與運用、創業人員的培訓和指導等。關于這些內容的教育教學，思想政治理論課教師通常是無法勝任的。

但在思想政治理論課中進行創業意識的滲透和引導還是可能的。作為創業意識構成的創業需要、創業動機、創業觀，以及作為創業意識種類的創業自主意識、創業偏好意識、創業風險意識、創業品質意識以及創業評估意識，在思想政治理論課教學過程中，是可以滲透到課堂之中的。有論者認為，“創業意識支配著創業者對創業活動的態度和行為，是一種對創業主體起前導作用的自我意識，這種自我意識是客觀物質世界在人們頭腦中的反映”[5]。基于此，創業意識便可直接融入到《馬克思主義基本原理》課程的教學中，其它的高校思想政治理論課的創業意識教育教學導向也可類似地進行。這些實質上也就是高校思想政治理論課的創業意識教育教學導向的基本要求與路徑。但總體上，高校思想政治理論課的創業意識培育及培養，還是教育教學導向型的，而不是“專業型”的。

四、高校思想政治理論課的創新創業能力教育教學導向

高校思想政治理論課，當然要以“使學生熱愛社會主義祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，學習馬克思主義，樹立科學世界觀和方法論，自覺地遵紀守法，具有良好的道德品質和健康的心理素質”為目標③，更要緊緊圍繞“培養什么人，怎樣培養人及為誰培養人”這個根本問題。高校思想政治理論課的教學目標似乎與“能力”無關。但這并不是說在這個過程中，沒有涉及能力的教育。事實上，能力的培養在高校思想政治理論課教學中也占有一定的位置，比如《思想道德修養與法律基礎》課程就有“提高分辨是非善惡美丑和加強自我修養的能力”的教學目的，《馬克思主義基本原理》課程也有“為提高分析問題和解決問題的實際能力奠定扎實的理論基礎”的教學目的，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程更有“提高大學生的理論思維能力及分析問題和解決問題的實際能力”的教學目的等。這些是高校思想政治理論課的直接的教學目的，還有間接的與能力教養有關的教學目標。

在創新創業教育教學的構成要素中，創新創業能力的培育無疑是重要的環節。創新創業能力是綜合性的能力，涉及的方面眾多，有潛在的、有顯性的，有知識性的、有素質性的等。無論是哪方面的能力，在創新創業教育教學中都不能忽視，但又不可能面面俱到，應在不同類型學科的專業教學中區別對待。另一方面也較為顯然，比如有觀點認為，高校思想政治理論課中有關能力培養的教學，與一般意義創新創業教育中培養能力的教學似乎不同，至少是側重點有別。首先應該承認，這兩種能力不能完全等同。事實上，世上也沒有完全一樣的能力。但兩種能力也不是完全無相通之處，其可兼容性在于，高校思想政治理論課更多的是，為提高能力奠定一定的理論基礎，體現為一般能力，而非專業或專向能力。

高校思想政治理論課的創新創業能力教育教學導向就是，以教學目的中有明確規定的能力培養為中心，以即使沒有規定的但與思想政治課教學相關的能力培育為基礎，以更一般意義上能力發展為擴展，進行創新創業能力教育教學的強調、滲透、貫穿和突出。

總之，在創新創業教育的要求下，高校思想政治理論課的各門課程，在適應各自教學設置、教學內容、教學安排，完成自己教學任務的前提下，結合創新創業教育的特點，可以在一定程度上、一定范圍內進行創新創業教育教學導向。高校思想政治理論課的創新創業導向的教育教學是有基礎的，不是無根之基，是可行的，不是無處著落。確立高校思想政治理論課創新創業教育教學的總導向理念，要以高校思想政治理論課的創新精神教育教學導向、創業意識教育教學導向、創新創業能力教育教學導向為途徑。在高校思政理論課創新創業導向的途徑中，創新精神教育教學導向是基礎，創業意識教育教學導向是過渡，創新創業能力教育教學導向是落腳點，三者貫穿于創新創業教育教學的總導向的理念之中。

注釋：

①自2013年我國政府實施促進“大眾創業、萬眾創新”(即“雙創”)以來，國務院及有關部門出臺了一系列支持“雙創”的政策舉措。

②較早的編著有：胡曉風著的《創業教育 教育整體改革的新構思》，彭鋼著的《創業教育的理論與實驗》《創業教育學》，張濤主編的《創業教育》。

③高校思想政治理論課教育教學目標和任務，不是完全凝固不變的，在不同的時期有一定的變化和發展，但主導方面還是較為穩定的。

[1]中華人民共和國教育部. 關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/OL].(2010-05-13)[2017-03-11].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html.

[2]教育部辦公廳.普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)[EB/OL].(2012-08-01)[2017-03-11].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201208/t20120817_140716.html.

[3]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].(2015-05-13)[2017-03-13].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[4]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗[M] //本書編寫組.中國共產黨第十八次全國代表大會文件匯編.北京：人民出版社，2012：33.

Abstract: For the innovation and entrepreneurship part in colleges and universities′ Ideological and Political Theory Course, attention should be paid to the following four aspects: 1) the general orientation to innovation and entrepreneurship education and teaching, 2) the orientation to innovation, 3) the orientation to career consciousness, and 4) the orientation to innovative and entrepreneurial ability. The first aspect with the general orientation serves as the philosophy which guides the other three, among which the second is a foundation, the third a transition, and the fourth a foothold.

Keywords: Ideological and Political Theory Course in colleges and universities; innovation and entrepreneurship education and teaching; orientation

(責任編校：彭芬輝)

APreliminaryStudyontheOrientationtoInnovationandEntrepreneurshipEducationandTeachinginCollegesandUniversities

ZHAOGuang-yuan,YANGChuan-yong

(School of Marxism, West Anhui University, Lu′an 237012, China)

G641

A

1673-0712(2017)03-0098-04

2017-04-29.

安徽省高等學校省級質量工程重大教學研究項目“面向創新創業人才培養的高校思政課教育教學的創新路徑研究”(2016jyxm1097)

趙光元(1973—)，男，安徽壽縣人，皖西學院馬克思主義學院教授，博士，研究方向：高校思想政治教育。