高校課程評價中“形成性評價”探索

劉 浩, 盛正發(fā)

(1.湖南人文科技學(xué)院 信息學(xué)院，婁底417000； 2.湖南教育科學(xué)研究院 高等教育研究所，長沙 410005)

高校課程評價中“形成性評價”探索

劉 浩1, 盛正發(fā)2

(1.湖南人文科技學(xué)院 信息學(xué)院，婁底417000； 2.湖南教育科學(xué)研究院 高等教育研究所，長沙 410005)

目前，高校課程考核多采用總結(jié)性評價，這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，課程的教學(xué)質(zhì)量不高。形成性評價的主要功能有：有效調(diào)整教學(xué)活動,及時強化學(xué)習(xí)效果,高效解決問題癥結(jié),促進對下一個課程教學(xué)過程的改進。將形成性評價應(yīng)用于高校課程教學(xué)中具有重要的意義。

課程考核；形成性評價；教學(xué)質(zhì)量；評學(xué)；評教

隨著我國高等教育改革全面深入展開，高等教育教學(xué)觀念有待于進一步更新，高等教育教學(xué)工作有待于進一步優(yōu)化，而在優(yōu)化教育教學(xué)工作的各方面，考核制度與考核方式的改革相對滯后。課程是人才培養(yǎng)過程中的基本單元，課程教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程中最基本和最重要的人才培養(yǎng)手段，課程教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。課程考核是我們檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，抓好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對師生改進教學(xué)方法、調(diào)動教學(xué)積極性都具有重大的影響，尤其是在全面實施高等教育改革中，課程考核方式的改革更具有現(xiàn)實意義[1]。

一、形成性評價的理論基礎(chǔ)

形成性評價，就是通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。為實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，形成性評價的實施過程主要包括：“評價診斷、反饋信息、修正問題以及提高質(zhì)量”等主要階段，形成性評價通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行全程實時監(jiān)控，構(gòu)成對教育者與受教者的即時性影響效應(yīng)。由此可見，形成評價構(gòu)成“診斷、反饋、修正”的三位一體機制，在各教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，師生可通過形成性評價的診斷機制，不斷反思、不斷修正，以保證教學(xué)過程的完備性，人才培養(yǎng)目標的達成度。

因此，在形成性評價中，評價結(jié)果不是最終目的，改進與提高才是目的[2]。為了全面客觀地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成性評價最初在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及情感態(tài)度方面的應(yīng)用研究較多。近年來，相關(guān)學(xué)者越來越關(guān)注形成性評價在高校課程評價方面的應(yīng)用研究。

二、當前評價存在的問題

(一)評價手段和評價目標未能實現(xiàn)有效統(tǒng)一

當前很多教師在評價時(如出題和判分)是非常認真謹慎的，但是這樣做并不能使學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標是什么，以及他們應(yīng)該怎樣做才能達到目標。即當前的評價方式和教學(xué)目的并未有效實現(xiàn)統(tǒng)一。

評價的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此要給他們有挑戰(zhàn)性的問題，而不要讓學(xué)生感到死記硬背能得到好成績，要有定性的反饋。

(二)現(xiàn)有評價方式的負面作用

當前的評價依賴于分數(shù)，強化了學(xué)生個體之間的比較競爭，學(xué)生考慮更多的是分數(shù)，往往把分數(shù)想得太重要，從而忽略了應(yīng)該如何學(xué)習(xí)和改進。更加糟糕的是成績不好的學(xué)生可能會認為自己的能力(智力)不高，從而弱化他們的學(xué)習(xí)動機。

(三)過于突出評價的管理功能

本應(yīng)重點關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，最后卻轉(zhuǎn)化為只是滿足學(xué)校的日常管理要求，導(dǎo)致很多老師認為第一時間在教務(wù)管理系統(tǒng)上登錄成績，比考慮如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更迫切和重要。教師可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求所知甚少。有些教師對前任教師給學(xué)生的評價并不重視，甚至一點不了解。教師的教學(xué)水平也僅在原地循環(huán)，無法實現(xiàn)持續(xù)提高。

三、形成性評價在課程教學(xué)中的作用

形成性評價的相關(guān)研究結(jié)果與教學(xué)實踐[2-3]表明：一方面，形成性評價能改進教育者的教學(xué)過程實施方法，以提高課堂教學(xué)效果；另一方面，能挖掘受教者的學(xué)習(xí)潛能、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，以提高學(xué)習(xí)效果。形成性評價的主要功能有：

(一)有效調(diào)整教學(xué)活動

課前，教師將每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標與評價項目明確地告知學(xué)生，并根據(jù)評價結(jié)果動態(tài)地調(diào)整教學(xué)進程與教學(xué)目標。教師可根據(jù)學(xué)生是否掌握新學(xué)內(nèi)容前必須知道的知識或技能，以及對所要教的新內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，來決定教學(xué)的方式：學(xué)生是否具有學(xué)新內(nèi)容前應(yīng)該知道的知識和技能?對要教的新內(nèi)容或技能，學(xué)生已經(jīng)會了多少?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點，都可能對選取教學(xué)的方式產(chǎn)生影響。

(二)及時強化學(xué)習(xí)效果

在進行教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價能夠使學(xué)生明確是否達到該學(xué)習(xí)階段的目標，讓學(xué)生明白其學(xué)習(xí)過程中存在的問題，自主依據(jù)學(xué)習(xí)目標強化其學(xué)習(xí)效果，進而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，增強自信心。并且，可以給老師和學(xué)生都提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不斷的反饋,相應(yīng)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)方式或內(nèi)容。

(三)高效解決問題癥結(jié)

根據(jù)診斷性評價使個體明確其學(xué)習(xí)困難的原因(智力、身體、情感、偶然環(huán)境、具體概念)。通過分析存在的問題，教師應(yīng)動態(tài)地調(diào)整教學(xué)目標與進程，改進教學(xué)方法，同時給學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助，使他們自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，最終達到教學(xué)相長、協(xié)同發(fā)展的目標。

(四)促進對下一個課程教學(xué)過程的改進

在前一個課程教學(xué)完成之后，通過總結(jié)性評價對教學(xué)效果進行評價，可以促進對下一個課程教學(xué)過程的改進。

四、常用的評價方式

(一)理論課程的評價方式

1.課程知識內(nèi)容測試

可采用命題筆試形式，以教師評價為主，通過對學(xué)生在某一階段專業(yè)知識理解、分析以及應(yīng)用能力的檢測，教師依據(jù)學(xué)生的檢測成績給予公正客觀的評價。課程知識內(nèi)容測試可包括階段性的單元測試、期中考試以及期末考試等。

2.平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價

日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要有考勤情況、課堂互動表現(xiàn)、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)筆記等，一般采用師生共同評價。扣除遲到早退、無故曠課學(xué)生相應(yīng)的平時分，給予加分以鼓勵課堂上表現(xiàn)積極、主動提問的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與日常學(xué)習(xí)活動的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價主要是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自我管理能力。

3.日常作業(yè)檢查

在日常學(xué)習(xí)中，為檢驗學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情況，教師可隨時布置一定量的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，或者就下節(jié)課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提交一份預(yù)習(xí)性的小作業(yè)，并提出相關(guān)問題。一般來說，平時作業(yè)比其他測試更能及時地檢驗課程的教學(xué)效果，所以，師生們都應(yīng)認真對待日常作業(yè)這一環(huán)節(jié)，進一步改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。日常作業(yè)檢查可采用師生共同評價，以檢測學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)成效。

4.專題論文評價

根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容教師可設(shè)置不同的專題論文，引導(dǎo)學(xué)生收集資料、查閱文獻、綜合分析、提煉總結(jié)，并以論文的形式上交。專題論文以采用教師評價為主，可由學(xué)生個人或團體共同完成，主要檢測學(xué)生的邏輯思維能力、知識歸納總結(jié)能力、分析問題解決問題能力以及書面表達能力。

5.小組討論或合作學(xué)習(xí)評價

依據(jù)課程性質(zhì)的不同，教師可組織問卷調(diào)查、開放性課題研討、交流學(xué)習(xí)心得、辯論、演講等各種教學(xué)活動，并給予相應(yīng)的評價。以團隊內(nèi)討論或分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，對學(xué)生知識能力的水平進行較為全面的評價。所采用的形式可以多樣化，但是評價的內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。一般來說，可采用師生共同評價，以主要檢測學(xué)生的團隊精神、合作技能、知識學(xué)習(xí)能力、信息獲取與分析技能以及協(xié)調(diào)溝通能力。

(二)實踐課程的評價方式

1. 日常實踐觀察

為檢測學(xué)生理論知識的掌握程度、實踐操作能力以及實踐應(yīng)用能力，教師可通過觀察、座談、檢測等形式來評價學(xué)生的日常實踐表現(xiàn)，及時地

了解學(xué)生的日常實踐活動。一般來說，可綜合學(xué)生評價、教師評價與實踐單位評價三個方面進行。

2. 社會實踐總結(jié)

為檢測學(xué)生的知識掌握和組合歸整能力、實踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及表達能力，教師可讓學(xué)生就參加社會實踐的情況，如：實踐過程、實踐方法和相關(guān)實踐經(jīng)驗等進行總結(jié)，并以社會調(diào)查報告或?qū)嵺`報告等形式反饋其社會實踐成果。一般來說，可結(jié)合教師評價和實踐單位評價綜合進行。

(三)評價標準的彈性設(shè)置

對于形成性評價的標準應(yīng)彈性設(shè)置。針對不同性質(zhì)課程的不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，教師應(yīng)設(shè)計相宜的評價方式[4]。在實際操作中，各方式在綜合評價中所占的比例應(yīng)彈性設(shè)置。在評價主體方面，設(shè)置的彈性比例如表1：

表1 評價主體所占彈性比例

在評價內(nèi)容方面，設(shè)置的彈性比例如表2：

表2 評價內(nèi)所占彈性比例

由于形成性評價更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，盡管各方式的評價標準都應(yīng)有明確規(guī)定，但平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)所占比例應(yīng)較高一些。建議專題論文質(zhì)量、作業(yè)完成質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)、討論等可采用質(zhì)性評價，而命題筆試、作業(yè)上交次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時間等可采用量性評價。

五、評價和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

(一)教師應(yīng)充分理解自身在評價學(xué)習(xí)過程中角色的重要性

教師應(yīng)充分清楚地理解自身角色的重要性，教師有責任對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行精確并公平的報告，這就需要考慮多方面內(nèi)容，其中包括：評價的基本原理和要求、評價內(nèi)容和效度、教學(xué)目標和評價清晰明了。

教師的投入要更多(尤其在開始階段)，要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點；要創(chuàng)造和使用不同的教學(xué)手段、教學(xué)策略；給學(xué)生提供各種技能和標準的實例；給學(xué)生提供有效信息；給他們安全的環(huán)境，為學(xué)生提供及時的反饋，指出他們努力的目標，并幫助學(xué)生取得進步；很好地掌握學(xué)生優(yōu)點和不足。

(二)為了促進學(xué)習(xí)的評價

教師通過評價了解到學(xué)生的需要和能力，為教學(xué)如何進行確定方向，與此同時，學(xué)生明確了課程學(xué)習(xí)的目標。教師還要及時總結(jié)，應(yīng)用評價獲得的信息及時提供反饋和建議以幫助學(xué)生改進。

評價用于促進學(xué)習(xí)的核心任務(wù)有兩點：一是學(xué)生必須知道學(xué)習(xí)的目標是什么，他們現(xiàn)在的水平怎么樣，從而明確自己的差距是什么，可能是知識方面、技能方面或理解方面等。二是學(xué)生知道如何做才能縮小差距，或趕上來。

教師在這個過程中可以起到很大的促進[3]作用，但這必須是學(xué)生自己努力達到的。

(三)如何使日常評價促進學(xué)習(xí)

教師要鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標，使用有效的提問技巧、有效的批改和反饋的策略以及互評和自我評估方式。

教師應(yīng)該讓學(xué)生明確他們的作業(yè)或任務(wù)與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系，清楚解釋教學(xué)以及教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系，評價的標準是什么，以及設(shè)定的原因，不斷讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動的評價與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系有更加深入的理解，在分析借鑒的情況下，使得每一個學(xué)生都知道如何用評價標準衡量自己的學(xué)習(xí)。

六、今后教學(xué)管理工作的反思

(一)讓教師在評價過程中懂得“明其道，精其術(shù)”

1.明其道

教師要相信學(xué)生可以不斷進步，認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自信在更有效的學(xué)習(xí)中會成為不斷進步的關(guān)鍵因素；要和學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生明確要達到的標準；為學(xué)生提供反饋，和學(xué)生一起對學(xué)生的表現(xiàn)進行反思。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價的技巧，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改變的方面。

2.精其術(shù)

課堂提問[4]技巧是個值得深入研究并不斷完善的教學(xué)評價方式。現(xiàn)在教師提問存在的普遍問題是問題過于簡單，只是為了檢查簡單的會不會；只是選“一些”人回答。另外提問后學(xué)生思考時間過短(平均7秒)。

因此必須改進提問技巧，其中包括：要給足夠的時間讓學(xué)生思考問題；要讓每個學(xué)生都去想；通過分析學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道什么、懂得了什么、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤概念。

有效的提問技巧包括：你們有什么建議？我們?yōu)槭裁纯隙ā繉τ凇瓉碚f，什么和它相同，什么和它不同，為什么？這樣說總是對/錯嗎？為什么？你對…的解釋是怎樣的？這一切都告訴了你什么？……的什么地方錯了？為什么？

此外，應(yīng)考慮取消提問舉手回答的方式，這會使得每一個學(xué)生都積極去想，甚至和其他人討論。

對學(xué)生的回答不要簡單的說對錯，要進一步引導(dǎo)學(xué)生進行與[4]教學(xué)目標有關(guān)的討論，也可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生之間互相討論的問題。常問其他人的看法：你同意嗎？為什么？還有什么補充的？

創(chuàng)造一個學(xué)生感覺“安全”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們覺得回答錯了也不會受到譏笑，并且是一個自己能學(xué)到知識的好機會。

(二)重視“評學(xué)”

“評學(xué)”與“評教”是課程評價中不可分割的兩個重要組成部分[4]。所謂“評學(xué)”，是指任課教師在課程教學(xué)過程中如何實施對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評價并及時反饋。所謂“評教”，是指學(xué)生與其他教師對本課程的教學(xué)效果如何進行有效的評價。

新加坡高等教育在課程“評學(xué)”方面有比較完整的體系，值得學(xué)習(xí)和借鑒。這是因為我們國內(nèi)高校重視“評教”工作，比較忽略“評學(xué)”工作。習(xí)慣性地認為“評學(xué)”是教師自己的事情，是屬于教學(xué)方法的內(nèi)容。因此在推動“評學(xué)”改革中，一定要重視對學(xué)生評價后的有效反饋。“評學(xué)”工作做不好，“評教”工作也難取得好的成績，這是因為二者之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

(三)優(yōu)化“評教”

教學(xué)工作者一致認為“評學(xué)”時的“給反饋，無分數(shù)”的批改和反饋產(chǎn)生了積極的推動作用，效果不但優(yōu)于“給反饋，給分數(shù)”，更優(yōu)于“給分數(shù)”的方式。因為一旦有分數(shù)，學(xué)生的關(guān)注點都會轉(zhuǎn)到比分數(shù)上，而不是去看反饋。這一改進可以考慮引入到評教工作中。

通過優(yōu)化，將評教重點放在對教學(xué)改進內(nèi)容的反饋上，而不是學(xué)生打的分數(shù)上。評教時讓學(xué)生扼要列舉未掌握或難以掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出教學(xué)建議，當然也應(yīng)有肯定教學(xué)優(yōu)良表現(xiàn)的地方。最后可考慮附加對任課教師做整體性等級性評價(如A、B、C、D、E等級)。匯總后反饋內(nèi)容主要用于下一輪教學(xué)改進。“評教”的根本目的在于實現(xiàn)教師教學(xué)效果的持續(xù)改進，而不是當前評教的關(guān)注點：得分和位次。

南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院自2014年開始了新一輪的“評教”改革，從原有量化評分辦法轉(zhuǎn)向定性評教方向。讓教師在教學(xué)、科研和服務(wù)方面列舉自己驕傲或滿意的事項，這是“評教”改革的新實例。我們國內(nèi)在“評教”方面也可以從這方面去嘗試。

[1]梁斌.基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的多元化過程性評價的設(shè)計與實踐[J].電化教育研究，2008(12):72-74．

[2]王學(xué)東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機課程學(xué)習(xí)形成性評價模式探索[J].山西財政大學(xué)學(xué)報,2013,35(2):99-100．

[3]楊春明,韓永國.一門計算機課程的形成性評價應(yīng)用策略[J].計算機教育,2011,2(4):59-62．

[4]李春強.網(wǎng)絡(luò)課程中形成性評價系統(tǒng)的構(gòu)建[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù),2010(6):60-61．

Abstract: In today′s colleges and universities, summative assessments are widely used to evaluate students′ course performance. This evaluation method results in students′ lack of enthusiasm and initiative to learn and the unsatisfactory quality of teaching. Formative assessments, however, can help teachers effectively adjust their teaching activities, consolidate students′ learning outcomes in time, efficiently solve problems that hinder students′ performance, and promotes improvements on the next teaching process. It is of great significance for colleges and universities to adopt formative course evaluations.

Keywords: course evaluation; formative assessment; quality of teaching; evaluation of learning; evaluation of teaching

(責任編校：羅建兵)

ResearchonFormativeCourseEvaluationinCollegesandUniversities

LIUHao1,SHENGZheng-fa2

(1.School of Information, Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China;2. Institute of Higher Education, Hunan Provincial Research Institute of Education, Changsha 410005, China)

G642.1

A

1673-0712(2017)04-0110-05

2017-05-22

湖南省教學(xué)改革研究項目“地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)認證體系研究——以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例”(湘教通2015-291號NO.504)；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價體系研究”(XJK015BGD039)。

劉 浩(1977—)，男，湖南洞口人，湖南人文科技學(xué)院信息學(xué)院副教授，博士后，研究方向：教務(wù)教學(xué)管理、計算機網(wǎng)絡(luò)安全。盛正發(fā)(1972-),男,湖南漣源人，湖南教育科學(xué)研究院教授,博士后,研究方向：高教管理研究。