高校思政課教材要有問題意識抓住精髓

■叢松日 （青島大學馬克思主義學院）

高校思政課教材要有問題意識抓住精髓

■叢松日 （青島大學馬克思主義學院）

意識形態搞不好要翻船。意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。思政課建設是大是大非，它的現狀、地位、黨的領導決定了，要真重視。馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，要正視并敢于回答熱點和敏感“問題”，必須抓住馬克思主義精髓。思政課教師要配足、配強。建議制定高校思政課教師任職條件。建立健全思政課監督檢查長效機制。讓思政課教師成為最受重視最受尊敬最受羨慕的職業。

思想政治理論課；意識形態；教材

一 意識形態工作極端重要，關乎國家存亡民族復興

意識形態影響一個民族的凝聚力和向心力，影響社會的穩定和發展，關乎國家的生死存亡。陳云曾警告說：“經濟工作搞不好，要翻船；意識形態搞不好也要翻船。”[1]強調了意識形態工作的重要性。習近平也說，意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。一個政權的瓦解首先從思想領域開始，思想防線被攻破，其他防線很難守得住。意識形態工作，關乎旗幟、關乎道路、關乎國家安全、關乎中華民族偉大復興中國夢的實現，搞不好就會犯無可挽回的歷史性錯誤。

中共中央辦公廳國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作意見》要求，牢牢堅持馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，牢牢把握社會主義辦學方向，體現了黨對高校意識形態工作的高度重視。思想政治理論課（簡稱“思政課”）是高校意識形態工作的主渠道、主戰場，思政課的現狀還不能很好地滿足大學生個人發展的需要，也不能很好地滿足實現中國夢的需要。思政課建設是個系統工程，能否把握住高校社會主義辦學方向，關鍵看“系統工程”能否有效運轉，看中國特色社會主義理論體系能否有效進教材、進課堂、進頭腦，看能否真正發揮思政課的應有作用。

二 思政課建設是大是大非，要真重視

第一，思政課地位重要，“應該”真重視思政課。高校思政課是確保馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，體現社會主義辦學方向的重要陣地；是幫助大學生堅定馬克思主義和社會主義理想信念，樹立符合人類社會發展規律的世界觀、人生觀、價值觀，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的骨干課程、主渠道。大學生是祖國的未來，民族的希望，他們對待馬克思主義的態度和水平，決定著中華民族的繁榮昌盛。不對他們進行有效的馬克思主義教育，就不能維護社會的長期穩定發展，黨就不能永葆先進性，就不能走好中國道路，實現中華民族偉大復興的中國夢。

第二，意識形態領域斗爭異常激烈嚴峻，“需要”真重視思政課。西方敵對勢力始終把意識形態作為西化、分化中國的重要工具，尤其隨著互聯網和智能移動終端的發展和普及，意識形態領域的滲透比過去更加來勢洶洶，滲透無處不在，無時不有，無孔不入。思政課教師大多專注于傳統教學，對如何利用互聯網等進行教學，既沒有相應的規范性要求，更沒有成熟的經驗，也不是個人能做的。一些人大講特講“普世價值”“憲政”“民主社會主義”等，反對馬克思主義，反對共產黨的領導，反對走社會主義道路等。思政課對此，既無招架之功，也無招架之力。面對嚴峻形勢，我們應該積極作為。在高校要用思政課的正能量戰勝或消除網絡等增添的負能量，確保牢牢占領高校意識形態主陣地。

第三，黨是意識形態工作的領導者，“必須”真重視思政課。習近平說，改革不是做樣子，“不能葉公好龍！”[2]做意識形態工作也不能“葉公好龍”。有些人口頭上重視馬克思主義意識形態，重視高校思政課，事實上像“葉公”一樣，并非真的重視。“在一些人那里，有的以批評和嘲諷馬克思主義為‘時尚’、為噱頭。”[3]在涉及原則性問題的政治挑釁面前態度曖昧、消極躲避、不敢亮劍，甚至故意模糊立場、耍滑頭。更有“黨的領導干部特別是高級干部，在大是大非面前沒有態度，出了政治性事件、遇到敏感性問題沒有立場、無動于衷。”[4]

高校要強化政治和領導責任，要旗幟鮮明地站在意識形態工作的第一線，要有強烈的守土有責、守土盡責意識，是有現實針對性的。思政課教師要守好政治、法律、道德三條底線，要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，才能為思政課教學多“添磚”，多“加瓦”，意識形態斗爭才能立于不敗之地！

三 思政課教材，要增強問題意識，回答熱點和敏感“問題”

2015年3月，劉云山在同部分高校黨委書記校長座談時強調，要緊密聯系黨和國家事業發展的實際，充分考慮學生的接受習慣，“對準現實問題，著力解疑釋惑，增強思想政治理論課的實際效果。”[5]現行的思政課教材盡管是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，且不斷修訂，但是基本沒有解決大學生關注、關心的憲政、公民社會、民主社會主義等熱點、敏感問題，嚴重滯后于急劇發展的社會和意識形態工作的需要，造成教學內容與社會現實之間的巨大落差，既缺乏針對性、時效性，又缺乏實效性。

判斷思政課教材是不是好教材，關鍵要看教材是否回答清楚了大學生關心、關注的熱點、敏感問題。從一定意義上講，教材回答清楚了熱點、敏感問題，思政課也就能夠確保大學的社會主義方向，為馬克思主義意識形態教育增添“正能量”。否則，教材空洞的理論講的越多效果就會越相反，就是典型的形式主義，就會“害死人”。

習近平說，“要有強烈的問題意識”，共產黨人“從來都是為了解決中國的現實問題”。[6]思政課也必須抓住“問題”進行改革。各種反馬克思主義、非馬克思主義的熱點、敏感問題，就是思政課需要回答的問題。他們的矛頭都是直指“四項基本原則”，核心是黨的領導和社會主義制度。對這些非主流意識形態如果聽之任之，不進行批判，不以正視聽，久而久之，就會潛移默化“三人成虎”了。非主流意識形態，就變成主流意識形態了。

中國特色社會主義理論體系和習近平總書記系列重要講話精神進教材、進課堂、進頭腦，首先要對熱點問題、敏感問題不能回避，要理直氣壯的去回答。教材是指揮棒，思政課教師只是運用指揮棒。如果教材回避問題，教師自然也就會回避問題。把“教材編好”是“三進”的前提。第二才是“進課堂”的問題，教師在這里的作用是關鍵。第三進“進頭腦”僅僅是第一進和第二進的結果，前兩進是手段，第三進是目的。前“兩進”解決好了，結果才有可能好，“進頭腦”才會得到理想的結果。當然，還要大力進行教學方法改革。沒有解決好“進教材”的問題，“進課堂”和“進頭腦”的問題就不可能解決好，“三進”工作就徒有虛名了。

大學本科生開設的思政課有思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，可以分別改為“專題”，例如《基礎專題》《綱要專題》《原理專題》《概論專題》等，各門教材內容不再以“章”“節”出現，而是把現實中的熱點、敏感問題梳理一下，分別放在四門課中以專題的形式進行回答，大學生的“疑”和“惑”都解決了，就能確保發揮高校思政課的功能，大學生就會看到黨和國家、民族的希望，就會堅定理想信念，愿意堅持黨的領導，相信馬克思主義，堅定不移地走中國特色社會主義道路。

四 思政課教材，內容要“精”，必須抓住馬克思主義精髓

鄧小平對如何學習馬克思主義有重要論述，今天仍然是我們編寫好思政課教材的重要指導方針。第一，“學馬列要精，要管用。”少而精，才管用。第二，學馬列要抓住精髓。他說，馬克思主義的精髓是“實事求是”。他讀的書并不多，就是相信“實事求是”。第三，要提倡實事求是，他常說他是“實事求是派”。過去我們打仗“靠實事求是”，現在搞建設、搞改革也“靠實事求是”。[7]

胡錦濤在紀念十一屆三中全會30周年大會上說，30年來我們創造性地探索和回答了什么是馬克思主義、怎樣對待馬克思主義，什么是社會主義、怎樣建設社會主義，建設什么樣的黨、怎樣建設黨，實現什么樣的發展、怎樣發展。習近平接過歷史的接力棒繼續探索和回答什么是中國夢、怎樣實現中國夢。好的思政課教材，除了要正視、回答現實中的熱點、敏感問題之外，還要按照鄧小平的建議，在教材內容“少”而“精”上下工夫，在“靠實事求是”上動腦筋，以“專題”的形式，把探索和回答的這“五個”問題在四門課中真正講清楚。

例如，現在的《馬克思主義基本原理概論》（簡稱《原理》）教材包括馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義，似乎只有講全了，才算講了馬克思主義基本原理，沒有貫徹“少”而“精”的原則。并且教材只講了一些抽象的理論、概念，大學生認認真真學完了《原理》，卻不知道實事求是的地位，回答不出什么是馬克思主義、怎樣對待馬克思主義，不懂得人類社會發展規律，沒有把馬克思主義和社會主義、共產主義置于規律的層面和高度，反而把馬克思主義疏遠了，把社會主義、共產主義調侃了。馬克思主義的精髓是實事求是，馬克思主義的產生過程貫穿著實事求是，馬克思主義就是規律。馬克思主義的三個組成部分本質上是對規律的揭示，馬克思從自然規律分析到社會規律，從人類社會發展一般規律分析到“兩個必然”再分析到社會主義的特殊規律。建議大幅調整教材內容，用大學生容易接受的語言把馬克思主義精髓講清楚，把人類社會發展規律講清楚。

《中國近現代史綱要》只是縱向“綱要”式的記錄歷史，沒有集中回答為什么選擇馬克思主義，選擇共產黨，選擇社會主義，選擇改革開放，沒有講清楚革命、建設和改革如何“靠實事求是”。建議用以“論”為主的方式，講清楚中國近現代史不同歷史階段與實事求是的關系，即講清楚中國人民“靠實事求是”選擇馬克思主義，選擇共產黨，找到中國革命正確道路；“靠實事求是”成功進行社會主義改造，選擇社會主義；講清楚違背實事求是，導致社會主義建設遭受曲折；“靠實事求是”選擇改革開放并取得成功，走出一條中國特色社會主義道路。這樣才能堅定大學生對馬克思主義的信仰，提高大學生對走中國特色社會主義道路，堅持黨的領導的自覺性。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》僅以板塊形式，解讀了若干理論問題，沒有貫徹“少”而“精”的原則，也沒有充分反映鄧小平說的改革如何“靠實事求是”的問題。教材要講清楚，改革開放、中國特色社會主義與實事求是、與規律的關系。重點從實事求是、從規律的角度講清楚，改革開放30多年來我黨是如何探索和回答為什么堅持中國特色社會主義理論體系就是堅持發展了的中國馬克思主義；堅持和發展中國特色社會主義就是堅持和發展社會主義；黨要始終做到“三個代表”；實現中華民族偉大復興的中國夢，必須走中國道路。讓大學生明白，改革開放的成功，中國特色社會主義的活力，反映的是馬克思主義的成功，是實事求是的成功，是遵循規律的成功，從而增強對中國特色社會主義共同理想的信心，自覺投身于堅持和發展中國特色社會主義的歷史大潮中。

有人可能不同意上述觀點，認為教材本身沒有問題，思政課教師應該把“教材體系”轉化為“教學體系”，問題就解決了。思政課教師由于層次千差萬別，教學任務繁重，他們沒能力、沒精力、沒時間把知名教授、專家編寫的教材體系轉化為教學體系，知名教授、專家應該直接拿出一個符合“教學體系”的“管用”的教材給教師使用。

教材還要把回答大學生關注、關心的熱點、敏感問題與鄧小平說的“靠實事求是”的關系講清楚，兩者不矛盾。講清楚革命、建設、改革“靠實事求是”是講清楚現實中的熱點、敏感問題的前提，而講清楚熱點、敏感問題則是對講清楚革命、建設、改革“靠實事求是”的深化。把這兩個方面的問題都講清楚了，解疑釋惑了，這樣的思政課教材才是好教材。

五 讓思政課教師成為高校最受重視最受尊敬最受羨慕的職業

思政課和教師隊伍的現狀堪憂：第一，教師地位尷尬。有人把思政課稱為“垃圾課”，把馬克思主義理論學科稱為“垃圾學科”。把增加教師看成是增加辦學成本。在社會上，有些人還會用奇怪的眼光看著你，把你當成另類，好像思政課教師是不食人間煙火的怪物。第二，教師數量太少，只能大班上課。中宣部教育部規定，本專科思政課專任教師要總體上按不低于師生1：350—400的比例配備。全國各高校現有思政課教師遠遠達不到這樣的標準，可謂“兵力”嚴重不足啊！隊伍不穩，沒有榮譽感、成就感；政治素質堪憂，有些教師理想信念不堅定；職業道德不樂觀，業務素質不高，學歷層次較低。第三，教師培訓存在問題。培訓數量少，跨度長，速度慢，難以滿足需要。例如，中宣部教育部2013～2017年普通高校思政課教師5年培訓計劃規定，國內國外培訓4000～4500人，社會考察項目安排1000～1500人，專項研修3000人，攻讀博士學位500名。[8]這樣的培訓計劃，可以說只有象征意義。即使加上各省安排的培訓計劃，也達到全員培訓了，效果也不會很明顯。因為，培訓內容老套，培訓形式陳舊。即使如此，有的高校也由于師資短缺，無法安排培訓。第四，落實中央政策不到位。中央要求各高校要制定思政課建設規劃，優先保障思政課建設，在人才培養等方面充分重視思政課教師，確保思政課在高校教學體系中的重點地位，目前來看這一政策并未得到很好落實。

高標準配足、配強思政課教師是當務之急，也是長久之計。首先，建議制定高校思政課教師任職條件，同時在加大對教師培訓規模、加快培訓速度、提高培訓質量的基礎上，對現有思政課教師隊伍進行梳理，把立場信念不堅定，不稱職的教師重新安排工作。其次，按照1：350～400的比例配足教師隊伍，確保按照中班規模上課。讓教師有時間備課，有時間搞科研，有時間參加培訓、進修。第三，高門檻引進配強教師隊伍。要求新進教師要有堅定的理想信念，必須是共產黨員；必須是馬克思主義理論專業或相近專業畢業的博士，既要有高水平的教學藝術，又要有較強的科研能力。第四，確保思政課教師收入水平不低于學校重點學科教師的水平，并給予較高的其他待遇，留住人才。第五，要建立監督檢查長效機制。高校思政課建設作為一項系統工程，不僅要在頂層設計上做好、做細，還應建立健全適應當前新形勢的監督檢查長效機制，才能為思政課建設規劃的全面落實保駕護航。通過這些措施把中央的政策落實到位，讓思政課教師成為在高校在社會最受重視最受尊敬最讓人羨慕的職業，這樣持續并堅持下去，高校思政課必將牢牢堅守住馬克思主義意識形態這塊陣地，確保社會主義的辦學方向，為鞏固黨的執政地位，為實現中華民族偉大復興的中國夢添磚加瓦。

[1]陳云年譜（1905—1995）（下卷）[M].北京：中央文獻出版社,2000.

[2]習近平關于全面改革論述摘編[C]，北京：中央文獻出版社,2014.

[3]習近平關于黨風廉政建設和反腐敗斗爭論述摘編[C]，北京：中央文獻出版社、中國方正出版社,2015.

[4][6]十八大以來重要文獻選編（上）[C].北京：中央文獻出版社,2014.

[5]劉云山.認真落實責任，積極改進創新，切實做好高校黨的建設和思想政治工作[N].人民日報,2015-03-29(2).

[7]鄧小平文選（第3卷）[M]，北京：人民出版社,1993:382.

[8]參見教育部辦公廳關于組織2015年高校思想政治理論課骨干教師研修的通知[EB/OL]，教育部網，2015-03-16.

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1008-2549(2017)02-0066-03