MOOC+SPOC混合式教學研究

王 崢，蘇小紅

（1．哈爾濱工業大學（威海） 計算機科學與技術學院，山東 威海 264209；

2． 哈爾濱工業大學 計算機科學與技術學院，黑龍江 哈爾濱 150006）

MOOC+SPOC混合式教學研究

王 崢1，蘇小紅2

（1．哈爾濱工業大學（威海） 計算機科學與技術學院，山東 威海 264209；

2． 哈爾濱工業大學 計算機科學與技術學院，黑龍江 哈爾濱 150006）

分析教學語境下MOOC和SPOC的異同，說明MOOC+SPOC混合式教學概念及實施要點；闡述如何進行MOOC+SPOC混合式教學并提出實施建議。

MOOC；SPOC；混合式教學

1 MOOC與SPOC比較

從字面上看，MOOC是大規模開放性在線課程[1];而從教育學角度看，MOOC本質是一種面向大眾免費開放的學習資源[2]，是一種面向自學的網絡多媒體“教材”。SPOC是小規模私有的在線課程，是面向特定人群的、面向“線上線下結合”的集管理、網絡媒體教學環境、網絡媒體教學工具于一身的輔助教學手段[3]。從技術層面上看，SPOC和MOOC邏輯結構是完全相同的。從表面上看MOOC與SPOC的區別只是人數和開放程度不同。MOOC人數眾多，而SPOC相對人數少。MOOC面向公眾，而SPOC面向幾十到幾百人的特定人群;但從教學角度看，二者還是有一定區別的。

1.1 SPOC具有很強的針對性

MOOC具有普適性，而SPOC有很強的針對性。MOOC的選課者可能是在校生，也可能是在職人員等;學習的目的和對知識掌握程度也不盡相同。因此，MOOC無法設定選課者的具體學習目標。SPOC則完全不同，SPOC的選課者都是專業和年級相同的在校生。SPOC選課者的自身屬性和學習目標是明確的、相同的，所以，使用SPOC進行普通高等教育的教學，完全能夠針對選課學生的自身屬性和學習目標，有的放矢地進行有針對性的實施個性化教學活動。另外，SPOC還可以通過課前任務的形式對學生的線上學習進行指導，不僅使學生在線上自學的過程中有了抓手，而且在完成任務單時已經潛在地對線上所學進行歸納整理和消化;在課前自主學習中基本掌握了所學的內容，為后面課堂上進行高階能力層次的訓練打下了基礎;給學生線上學習下達任務單還可以提升學生對線上學習的認真程度。

1.2 SPOC能對學生進行有效的管理

由于MOOC是一種面向大眾的教學形式，因此無法對學生的學習進行有效的組織和管理，缺乏教師的指導和監管。 SPOC則完全不同，SPOC中的學習者都是經過認證的選修該課程的學生，因此教師可以通過SPOC對自己授課的學生發布公告、通知等，進行課前導學、提出作業要求、進行一些有針對性的討論等。甚至可以做一些創新性思維的討論，加強學生對課程所學的知識與技能高級能力層次的訓練，同時也可以提高學生的學習興趣。

1.3 SPOC實現了面對面的個性化教學

MOOC教學活動全部發生在線上，而SPOC是“線上線下結合”的模式。SPOC的典型結構如圖1所示，既有與MOOC類似的線上教學活動，也有面對面的課堂教學活動。SPOC的學習者既可使用與MOOC相同形式的在線微視頻、在線測驗和作業互評、在線討論資源，按照自身的主客觀條件來調控學習節奏，對課程內容進行自主學習，還要接受教師在課堂面對面授課與指導，因此，我們可以將SPOC理解為“SPOC=Classroom+MOOC”[4]。教師會根據學習內容對學生的線上學習提出一些要求和建議，以便學生能按照教學目標更有效地組織自主學習，同時也為課堂學習提供必備的知識與技能基礎。

圖 1 基于SPOC的混合式教學示意圖

SPOC的課堂教學有優良的學習氛圍，學生的注意力容易集中，師生間可以互動、學伴間可以交流與協作，使學生對線上的學習內容有更深人的理解;在課堂上對學生線上所學進行測驗使學生重視線上學習，同時增強學生線上自主學習的自信心;通過應用、分析、評價等高級能力層次的分組訓練內化知識，拓展能力;讓學生在課堂上展示作業成果，使學生對自己的作業有成就感和滿足感，培養了學生的自信心，也能提升學生對課程學習的興趣。

2 MOOC+SPOC混合式教學及實施要點

普遍認為MOOC和SPOC是黃金搭檔，現在中國大學MOOC、學堂在線等幾大主流MOOC平臺都提供了大量的MOOC資源。只要選用適合的MOOC與授課教師的SPOC結合，并進行認真的準備和得力實施就能做到以最小的投人獲得很好的教學效果，但進行這種教學模式準備和實施過程還要注意把握一些要點才能收到良好的效果。MOOC+SPOC混合式教學流程見圖2。

圖2 MOOC+SPOC教學流程

2.1 轉變觀念，樹立“以學生為主體，教師為主導”的教學理念

傳統的教學方法是從如何“教”的角度出發，而MOOC+SPOC混合式教學則是從如何“學”的角度出發。在MOOC+SPOC混合教學模式中，線上學習占了學生活動中很大的比例。教師應該在學生進行線上學習時提出學習要求并提供必要的指導，使學生從完全自學轉變成在教師指導下的線上自主學習，提升學生線上學習的質量。在課堂教學時要做到“教師要閑，學生要忙”，教師盡量少說少做，而讓學生多說多做;即使進行講授也要多引導、多啟發、少灌輸、少演示，并給予那些有需求的學生提供必要的指導。

2.2 詳細分析學生的學習目標

不同專業的學生學習某課程時其學習目標是不同的，因此要根據選課學生的知識水平和專業特征分析提煉出學習總目標;然后按照學生的進度逐步細化為單元教學目標和課時教學目標。先用“掌握……”“理解……”等術語描述內部過程;然后再用“解釋……”“基于……完成……”等術語描述具體可測的教學目標達到的水平。教學目標的分析要全面、詳細、具體、層層深人，把學生學習活動的起點和終點描述清楚，以此作為教學設計后續環節的重要依據。

2.3 選擇、分析和處理MOOC資源

我們根據學習目標在互聯網中選擇符合或較為符合學生學習目標的MOOC課程，以此作為教學資源，同時為學生選擇一本紙質版的教材，但要注意教材與MOOC的配套問題。教師首先要把所選的MOOC資源仔細認真地全部看完，并進行詳細記錄和分析，清晰地理出MOOC內容、進度等各種脈絡。MOOC是一種標桿[5]，是全面詳細和有效的自主學習資源。教師要根據學生特點對MOOC內容進行必要增刪和重組，以便MOOC提供的資源轉化成符合自己學校課程要求和學生特點的教學資源。

2.4 SPOC類型的選擇與運用

根據SPOC與MOOC的依賴關系，有3種類型的SPOC供教師選擇，即同步SPOC、異步SPOC和獨立SPOC。同步SPOC對MOOC的依賴關系是最強的，它是完全跟隨一門正在開課的MOOC源課程學期。除了能對學生發布私有公告、擁有私有論壇和教師自己的課堂教學活動外，僅能上傳一些補充內容。異步SPOC是拷貝一門已經結課的MOOC源課程學期內容，教師可以自由地刪改和增補內容。獨立SPOC不使用任何MOOC資源，SPOC中的所有內容都需要教師自己創建。

使用MOOC+SPOC混合式教學不宜按照傳統方式講課，比較好的方法是采用翻轉課堂教學法，指導學生先進行在線學習，然后在課堂教學中針對學生線上自主學習過的內容進行測驗、作業和展示等教學活動，讓MOOC線上自主學習和SPOC的課堂教學有機地銜接起來。課堂上機械地重復MOOC中的內容是MOOC+SPOC混合教學的最大禁忌，這不僅嚴重地影響學生的學習興趣，也沒有發揮MOOC+SPOC混合教學中課堂教學的優勢。要豎立“把功夫下在平時”的基本思想，課程的平時成績占總成績的70%以上。為了保證考核的可信度，課堂測驗和期末考試均應采用定時、定點的集中閉卷考試方式。

2.5 編制MOOC+SPOC混合式教學的專用教案

由于MOOC+SPOC混合式教學是面向“線上線下結合”的，因此其教案也應該是包括線上和線下兩個部分的全程教案。線上教案主要用于指導學生如何進行線上自主學習，而線下教案是用于線下課堂教學的課時計劃。具體地說，教案的線上自學部分主要包括：課前學習目標、課前學習任務單、課前自練自測和課前作業等內容。教案的課堂教學部分主要包括：課上測驗、討論協作、課堂作業和成果展示等內容。課上測驗的目的是增強學生的自信心和促進課前的自主學習而不是查漏補缺。課堂作業主要是綜合應用、分析、評價或設計類的題目，要在課前作業基礎上適當增加難度及復雜性，以便起到內化知識和提升能力的作用。展示作業成果的目的是增強學生的成就感、自信心和滿足感，這些都會轉化成為學生學習的興趣和動力。在編制課堂教案時，不僅對課堂教學活動的時間分配要精確到分鐘，還要準備應急預案以防萬一。另外，還應將學生分組，以組為單位共同商討協作，保證學生能按時完成課堂作業，同時也鍛煉了學生的合作精神。

3 MOOC+SPOC教學實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。2015年春季學期，哈爾濱工業大學哈爾濱校區進行C語言程序設計課程的MOOC+SPOC混合式教學實踐，收到了良好的效果[3]。

2016春季學期，哈爾濱工業大學威海校區又進行基于獨立SPOC的“游戲引擎設計與實踐”課程教學實踐，在這次課程的教學中全程采用翻轉課堂教學法，教學效果達到和超出了教學設計時的預期。學生不僅在對知識和技能方面有了顯著的提升，而且對課程的內容產生了深厚的興趣。

例如，在課程Cocos2dx引擎實踐的“裁剪節點”部分的教學中，首先指導學生在課前利用SPOC平臺進行相關知識和技能的自主學習，并在課前完成一個在方板上產生的射擊后彈孔的綜合性作業。課堂上，在完成對相關知識點的測驗后，拋出為學生精心準備的、高階認知層次的作業：基于裁剪點原理“狙擊鏡”算法的設計與實現。首先讓學生在線上觀看了一個完成效果的視頻：在一個叢林的背景中用鼠標控制一個放大倍率為4的狙擊鏡移動，觀看視頻的學生因程序表現效果大大超出他們的想象而發出了一片驚呼!個個躍躍欲試，恨不得馬上進行這個游戲片段的程序設計。經過分組討論后，所有的學生都在課堂上全部完成了算法分析、設計和編程;下課時許多數學生還在討論如何應用這部分內容。

3.1 SPOC教學模式有效地提升了學生的學習質量

眾所周知，知識可分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指的是通過閱讀、聽課等手段獲得的知識和技能，也就是通常意義上的知識;而隱性知識則是指經驗、思想方法等分析和運用的能力。在傳統的教學模式下，學生通過在課堂上聽課、課后作業和接受少量的輔導來獲取知識。很明顯這種教學模式充其量也就是讓學生掌握課程要求的知識和技能，只是獲得了顯性的知識;而在使用SPOC教學模式時，學生在課前已經把顯性知識基本掌握了，因此就能夠利用寶貴的課上時間對學生進行知識的內化，進而使學生形成隱性知識。

3.2 SPOC教學模式強化了對學生的學習管理

中國高等教育中的課堂管理已經成為國內教育界的一大難題。多數學生進人高校后完全失去了學習的目標和興趣;家長過分的溺愛和過多的監管，也使學生幾乎喪失了自治能力;高考前“地獄”般的備考過程更使其產生了些許厭學情緒;再加上網絡、手機等各種新鮮事物的誘惑，在大學的課堂上逃課、課堂上玩手機和電腦成了普遍的現象。雖然許多學校和教師采取了沒收手機、電腦，課前點名等方法對學生的學習進行管理，但都收效甚微。在SPOC的教學實踐中我們發現，最好的管理辦法是讓學生“忙”起來，在“忙”的過程中培養個人理想，激發學習興趣，同時也讓學生在學習過程中產生一種滿足感。由于原來在傳統課堂上所學的知識，現在都是由學生在課前自主學習完成，而在SPOC的課堂上每次學生都要完成大量的測驗和作業，而且記人總成績，所以學生在這種課堂上既無法逃課，也無法再玩手機或精神“溜號”了，這就從根本上解決了學生的管理問題。

3.3 SPOC最好配合MOOC使用，以實現教學工作效費比的最大化

由于筆者教授的游戲引擎設計與實踐課程還沒有MOOC資源，只能采用獨立 SPOC的模式。雖然課程教學效果很好，但由于沒有MOOC的支持而導致工作量巨大。學生課前自主學習的視頻及文字材料，包括測驗和作業全部是自行制作和整理并錄人的，工作量之大與制作MOOC相當。這次教學經歷證明，只有MOOC與SPOC相結合才能事半功倍。

3.4 SPOC的課堂環節中最好采用“翻轉課堂”教學法

在基于SPOC教學模式的游戲引擎設計與實踐課程中，筆者采用了“翻轉課堂”教學法。學生在課前按照學習任務單，利用SPOC提供的學習資料進行自主學習，并完成課前學習任務單中指定的作業。在課堂上，學生首先完成一個小的課上測驗，然后在教師的指導下，以學伴互助的方式完成并展示其課堂作業。這種教學法的優勢是：學生在課前自主學習環節中可以根據課前學習任務單自行安排時間學習，不僅能平衡學生個體學習時間的差異，更重要的是能避免學生在傳統課堂上對教師課堂講授充耳不聞、視而不見的問題。另外，在課堂上用小測驗和作業的方法檢驗學生課前的學習效果，對學生的課前學習起到促進作用。同時，通過課堂上有指導的、高層認知能力的作業及協作，使學生將所學知識和技能從消化升華為內化，而且大大提升動手能力和協作能力。這無疑是基于MOOC+SPOC的混合式教學模式的最佳教學方法。

4 結 語

綜上所述，MOOC+SPOC混合式教學是一種優秀的教學模式，它綜合了MOOC和SPOC的所有優勢，摒棄了MOOC對學生缺乏管理機制、成績置信度低和結業率低等缺陷，利用已有的MOOC資源，降低了SPOC的備課工作量，充分突顯了網絡時代“線上線下結合”教學的優勢。只要理解MOOC+SPOC混合式教學的本質，認識MOOC+SPOC混合式教學的特征，把握實施MOOC+SPOC混合式教學的要點，通過細致的準備和認真的實施，一定會收到很好的教學效果。

[1] 戴麗麗, 李群. MOOC: 撬動中國高等教育變革的支點[J]. 黑龍江高教研究, 2015(3): 23-26.

[2] 戰德臣.“大學計算機”“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”混合教學改革實施計劃[J]. 計算機教育, 2016(1): 12-16.

[3] 蘇小紅, 趙玲玲, 葉麟, 等. 基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J]. 中國大學教學, 2015(7): 61-63.

[4] 尹合棟.“后MOOC”時期SPOC教學平臺的設計[J]. 江蘇開放大學學報, 2015(4): 44-50.

[5] 戰德臣, 聶蘭順, 張麗杰, 等. 大學計算機MOOC+SPOCs改革實踐[J]. 中國大學教學, 2015(8): 29-33.

（編輯：郭田珍）

1672-5913(2017)01-0091-04

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王崢，男，副教授，研究方向為計算機軟件及計算機應用，zhengwang1963@163．com。