觀察 追隨 深入
——以“石頭區”為例談低結構材料區中教師觀察指導的三步曲

文/吳潔娜 江蘇省江陰市花園中心幼兒園

觀察 追隨 深入
——以“石頭區”為例談低結構材料區中教師觀察指導的三步曲

文/吳潔娜 江蘇省江陰市花園中心幼兒園

低結構材料是指若干原始的、現成的材料，如紙箱、紙杯、夾子、瓶子等，它的投放更具開放性，能引發幼兒不斷思考，挑戰幼兒主動地探究與學習的能動性，也成為當下幼兒教育關于區域材料投放的熱門話題。

石頭千姿百態，材質多樣，有粗糙的建筑碎石、光滑的鵝卵石、美麗的雨花石……它們是孩子們日常生活中最常見，也是最經濟的一種玩具，當石頭作為區域活動中的操作材料時，如何看待孩子們的游戲行為，支持他們充分利用所提供的材料，按照自己的方式表達所見、所聞、所感、所思？如何觀察幼兒在低結構材料中的活動，并從中發現潛在的教育契機加以指導？我們在困惑中前行，從轉變觀念到轉化行動，經歷了“觀察—追隨—深入”三個階段。

一、觀察

在區域活動中的“觀察”不僅僅是簡單地“看一看”，它既有看的意味，更有研究的成分。在石頭區中，我對活動的觀察沒有僅僅停留于“看”幼兒是否能按部就班地游戲，而是深入地去洞察他們的操作方式和興趣點。

1．“觀”其所式。

“石頭”作為一種新材料的投入，在前期我最為關注的就是幼兒的操作方式，也就是孩子與石頭的互動方式。我把所有大小、形狀、種類的石頭混合裝在了一個大籮筐里，剛進入石頭區的孩子們都傾向于先摸索研究石頭：他們先拿起石頭看一看石頭的形狀、花紋、長短、大小、透明度的不同；再摸一摸石頭，分辨光滑度的不同；還喜歡敲一敲，探索石頭發出的不同聲響，掂一掂每塊石頭的不同重量，這個就是孩子最初的感知操作方式。

孩子們在初步感知后，就有了自己的想法，面對這個雜亂的石頭筐，他們開始根據自己的需要尋找相同種類的石頭來進行分類游戲，可以根據石頭的大小、形狀、顏色等來分，產生不同的分類操作方式。

孩子們利用已掌握的知識經驗，開始探索石頭的玩法，有的孩子會堆石頭，用大石頭圍成一圈，里面填滿了小石頭，說是自己挖了一個洞，里面裝滿了寶石；有的孩子會用石頭拼成不同的圖案：拼人、拼房子、拼小鳥等；還有的孩子會有規律地將石頭排列起來……不同的孩子對石頭有著不同的想法和玩法，這種探索性的操作方式是孩子們最喜歡的，他們能自主地選擇內容操作，任意選擇石頭種類自由結合，隨意性比較大。

2.“觀”其所樂。

在“石頭區”，我從幼兒出發，觀察他們能否按照自己的興趣、需要、意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩，從而積極地與同伴、材料互動。興趣是幼兒活動的引導者，我們只有觀察幼兒在活動中的反應，找出興趣點，才能確定指導方式與時機。我在石頭區定點觀察了一段時間，發現孩子們玩石頭的方法有很多：有玩石頭疊疊高的，有左右手猜石頭的，有石頭比大小的……但是這些游戲玩得都不深入，玩了一兩遍后就不斷地開始換別的花樣，唯獨平鋪、擺弄石頭的玩法孩子們比較專注，從頭到尾操作的持續性時間比較長。如天天在區域活動時，一直用石頭在拼擺不同姿勢的運動小人：有站立的，有跳躍的，有倒立的，就這樣他用石頭一直在平鋪、擺弄，直到區域結束他都不愿離開。“定點觀察”讓我看到了孩子們的興趣點，找到了孩子的樂趣所在。

二、追隨

1.“追”其所見。

“追”其所見，我個人認為是在區域活動中要竭力探求所出現的問題。在石頭區的初級階段，我發現了孩子們在石頭區探索活動單一、每個玩法無法深入進行等不同的問題。針對這些問題，我開始“追”！

（1）“追”——材料的互動頻率。

在第一階段“觀察”的基礎上，我根據幼兒不同興趣“點”的需要投放輔助材料，目的在于暗示幼兒自發地嘗試運用某種輔助材料進行活動，從中獲取更多的知識經驗，保持探索欲望，引發新的活動。我在石頭區的旁邊創設了“材料超市”，提供了豐富的輔助材料：有瓶子、罐子、紙杯、紙盒等廢舊材料；有夾子、吸管等小實物；有樹枝等自然物；有創意泥、天平秤、積木、即時貼等其他輔助材料。孩子們在石頭區可以根據自己的需要拿取輔材，進行創意操作。

在“材料超市”，我給每個輔材都編上了材料代碼，方便歸還原位。旁邊都配有一張材料取放清單，每個孩子取材料時都會將自己的學號記錄在紙上，過一段時間后，我對幼兒與材料的互動頻率進行統計，了解了超市里最暢銷的材料種類是：臺秤、電子秤、天平秤、創意泥等，同時撤換掉孩子們不常用的輔材，如紙牌、瓶子等。我根據觀察到的結果及時調整材料的位置, 使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。當然，我對輔材的擺放也做了一些嘗試，將柜子底層的樹枝、圓筒調整到柜子的最上面，調整后發現孩子們對上面最顯眼的輔材進行了關注，開始有了新的互動、新的發現和探索，所以輔材擺放的位置與孩子對材料的關注也是有著密切的關系的。

（2）“追”——材料的互動方式。

在石頭區我不僅要了解幼兒與材料的互動頻率，還了解了幼兒與材料的互動發展軌跡。當孩子們拿到輔材——瓶子和水，他們的第一反應就是把石頭放進瓶中，通過不斷地加水，搖晃瓶子，得出石頭是會沉的結論。孩子的好奇心很強，接著他們又把很多石頭放進裝有水的瓶子里，用填石頭的方法，讓水從瓶底溢上來，發現水位上升的秘密。

當孩子們拿到輔材——創意泥，他們會把一塊大石頭變成一張臉，用創意泥做五官、頭發，把大石頭表現得活靈活現，孩子們還會用石頭當成山坡，在上面捏一些玩的器械等，說明孩子喜歡創造表現。

當孩子們拿到輔材——夾子，孩子們會嘗試用被夾和食品夾來夾石頭，最后他們發現夾石頭的最佳工具是食品夾，接著孩子們就來了一場夾石頭比賽，在規定的時間內比一比看誰夾的石頭最多，說明他們在運用經驗解決問題。

當孩子們拿到輔材——不同的秤，孩子們的本能反應就是用秤來稱石頭，嘗試了臺秤、電子秤、天平秤，在使用體重秤時，孩子們發現了問題，放一塊石頭在上面根本就沒有反應，于是開始了累加，借用了托盤，放了許許多多的石頭，秤才開始有了顯示，這個嘗試讓他們知道體重秤是專門稱體重的，有最低重量的限制，說明他們在發展數方面的經驗。

當孩子們拿到輔材——小方墊，他們就利用小方墊和石頭進行了棋類游戲，可以是三子棋、四子棋、五子棋，也可以和同伴一起商量游戲規則進行游戲。我們還提供了骰子，孩子們可以拋骰子進行游戲，并在旁邊做好相應的記錄，滿足他們對棋類活動的競賽需要，說明他們有規則類游戲的經驗和需求。

活動中孩子們還會遇到一系列的問題，我提供了百度提問箱、便簽紙和筆，讓幼兒在活動的過程中將自己的問題用圖畫的形式記錄下來，展示在提問箱上，活動評價時通過幼兒提問，同伴回答的方式解決活動區中的疑難雜癥。

2.“隨”其所愿。

在“石頭區”有了輔材的介入，能滿足孩子游戲的愿望。例：在孩子們玩“比石頭”的游戲中，最初只能看石頭感知一個大概，也會有疑惑，現在有了秤，他們比得就更有依據了。孩子們先在密封的瓶里摸石頭，再猜一猜、做一做、說一說，他們在“比石頭”的活動中，有始有終地積極投入，不但比出了結果，也學會了觀看臺秤、電子秤的刻度，這就是“隨”其所愿，解決了難題，又學到了不同的知識，凸顯了輔材的隱性作用。

三、深入

1.“深”其所能。

在區域活動中“深”其所能，我認為就是要充分挖掘孩子在活動中的潛能。在一次“石頭區”的操作中，軒軒開始有了拼字的想法，剛開始拼了一橫一豎，在旁的瑤瑤就建議他在豎的右邊加一橫就是“上”了，在兩人的思維碰撞中就開始了石頭拼字游戲。從活動的表現來看，他們對漢字有了一定的興趣，于是我就順水推舟，推動“小船”向前進，順應孩子的發展。捕捉到孩子們共同聚焦的熱點——拼擺，以此作為下一階段活動深入的出發點，不斷地予以擴大、輻射、深化。這個拼擺活動我從三個層面開始“深”挖：

（1）“深”——前書寫經驗。

孩子們通過拼字感知漢字的筆順、筆畫、間架結構。于是，我開始預設目標，預設活動內容——“石頭秀名字”，將幼兒的姓羅列在環境中，孩子們根據自己的能力來選擇拼擺，由易到難地選擇。我還將幼兒的名字制作成臺歷，照片和名字結合，讓不認字的孩子通過照片知道名字。在拼擺的過程中，幼兒往往都是一邊仔細觀察，一邊選擇大小或種類相同的石頭，開始琢磨、拼擺字的結構，用對稱、間隔、雙線條的方式進行拼擺，積累了前書寫經驗。

名字是與幼兒日常生活息息相關的內容，每天孩子們都會接觸到同伴的名字，在石頭區讓神秘的名字變為常見，讓奧妙的名字變為淺顯，大大地激發了幼兒對文字的探究欲望。

（2）深——創意表達。

前一階段是我預設的目標，借助名字的拼擺積累幼兒的前書寫經驗，這一階段是挖掘孩子們創意表達能力。孩子們用組合的方式通過自己的想象，變出了一個個新的物體，用石頭拼擺出鳥、小朋友、房子等，還有的孩子會運用“材料超市”的樹枝結合石頭拼擺成樹桿、樹葉，用彩色的小石頭在大石頭周圍有規律或是無規律地排列，變成彩色的小花，注意了結構的建構。

這樣的創意拼擺一方面發展了孩子們的創造、想象能力，另一方面又提高了他們對色彩的藝術表現力。

（3）深——科學探究。

石頭壘高是孩子們最喜歡玩的，起初他們在“大石頭”上面疊“中石頭”，再疊“小石頭”，但是這樣的壘高最終的結果就是高度不高，容易倒塌。那如何解決？

孩子們在反復的探索中擺脫了傳統的壘高方式，開始研究石頭錯層的壘高，配合著輔助材料——標有刻度的紙筒，在壘高的過程中他們會發現底部選取較平的石頭構建會更穩。在嘗試階段，孩子們發現錯層壘高的高度會高于傳統壘高的高度，但是到達一定的高度后又比較容易倒塌。面對“石頭放不穩”的問題，我引導孩子們看了西藏“瑪尼堆”的圖片。在觀察的過程中，孩子們發現瑪尼堆的底盤比較大，大石頭中間的空隙都用小石頭填滿了，在找到了解決的辦法后，他們開始兩兩合作，一人錯層放大石頭，一人用小石頭填空隙，把小小的“瑪尼堆”堆得嚴嚴實實的。

他們在科學探究的活動中經歷了“失敗—成功—再失敗—成功了”這一過程，對于幼兒來說這是他們積極主動的探索、思維的過程，是他們不斷獲取經驗、 認識事物的過程。活動中的困難、問題——“易倒塌、石頭不夠用、壘不高”都成了他們的探索、嘗試的元素，任何點滴的發現都激勵他們更執著地研究。活動中一個個問題組成的鏈接推動著孩子們的學習探索行為向縱深發展，幫助他們獲取了更多的經驗，同時逐步建立了物體的空間形象。

2.“入”其所道。

在石頭區中我關注幼兒的學習狀態，關注幼兒的學習動機，有針對性地調整相關內容，促進幼兒在活動中的持續投入。

（1）“入”——學習狀態。

“拼拼擺擺”是孩子們在石頭區最熱衷的一個操作方式，在整個過程中孩子們始終都是高度專注，做到安靜思考、耐心操作、反復嘗試。在拼擺探究活動中，我發現有的孩子表現為對材料的不斷嘗試，有的表現為動腦筋思考，有的則關注其他小朋友的行為并模仿……幼兒對此活動表現出的是一定的自發性并能自控的良好狀態。不僅專注于一次活動，而且會長時間關注與之相關的內容。

（2）“入”——學習動機。

石頭是大自然的原始材料，對孩子們來說有著一種“野趣”，為了能讓孩子們在自然的情境中盡情地玩，充分地玩。我在石頭區周圍鋪設了一圈石頭，里面擺滿了大大小小的石頭，頂上有叢林，墻上有原始人的圖騰，讓孩子們仿佛置身于大自然里，玩得更加快樂，更有野趣。周圍的石頭小路一方面方便他們取放石頭，另一方面還可以進行大小石頭的鑲嵌，擺弄石頭就是孩子們最強烈的學習動機，在真實的生活中通過探究、學習，充分體驗了野趣、童趣，滿足了他們多方面發展的需要。

“觀察、追隨、深入”這就是我在本階段石頭區的研究路線，在低結構材料研究的道路上，需要我們擁有“破釜沉舟”般的決心，在引導、協助、支持中持續推進孩子的發展。