我要成為學生的榜樣

○滄縣高川鄉前高龍華小學 沈培崗

教師職業道德規范里有一條是“為人師表”，每當想到它，我就誠惶誠恐。我頂著“老師”的桂冠，可以為人師表了嗎？先別說別人，就說我的學生，我可以做他們的榜樣嗎？

我想，學生喊我一聲老師，我一定要成為他們的表率，要成為學生的榜樣。

因此，從十八歲走上講臺，不管是清苦的過去還是幸福指數騰升的現在，三十年里我無怨無悔地修煉自己。

我是以代課老師的身份走上講臺的。起初，連粉筆字都寫不好，雖然在那些小學生眼里滿順過眼了，可是自己看著卻別扭。所以，每當放學后，學生們都走了，我就在黑板前搖臂疾書，苦練我的基本功。

我的字練好了，就有了示范作用。我再對他們講“教學相長”，他們心甘情愿，也開始認認真真練字了。

我喜歡畫畫。在教學點工作時，我最得意的事是為學生發獎，那時條件困難得不可言狀，連買獎狀都困難。所以每當孩子們有了進步，我就用我的畫獎勵他們，或者畫一匹馬，或者畫一只公雞贈給他們，那粗鄙的畫作，卻讓孩子們欣喜若狂。在孩子們心目中，老師是無所不能的，我很享受那種感覺。

上了師范后，我的眼界寬了，對教育的意義也有了更深的理解。常聽人說“不做教書匠，要當就當教育家”，那口號也鼓舞我躍躍欲試。然而不下水不知深淺，三十年的教學生涯讓我明白，做個好的教書匠也不容易。

自古以來，百工皆稱“匠”。有手藝的匠人都有自己的絕活兒。那些匠人，往往憑借一身的技藝，受人尊敬，讓人羨慕。

我有自己的絕活嗎？有自己獨到的教學方法和教學技術嗎？比如讓資質平平的學生在老師的教育下，茅塞頓開，學習習慣有了，成績提升了，我能做到嗎？我重新開始了我的修煉。

我一直從事小學語文的教學，發現很多學生閱讀能力跟寫作能力不成正比。很多學生喜歡讀書卻不喜歡寫作，現實中讀書跟寫作呈現脫節現象。為此，我一直致力于這個問題的破解。

有一次，布置學生寫作文，學生交上來之后，我都不怎么滿意。科代表對我說，老師你給我們寫一個。我？是呀，我自己能不能寫出東西來呢？作為一個語文老師，我們天天只會口若懸河地要求學生這要求學生那，我們寫了多少東西呢？我要做學生的表率，那么就從寫開始吧。于是，我開始練習寫作，不斷地給報刊投稿。開始的打擊可想而知，發表的沒有，退稿信都見不著。

直到有一天，我的文章見報了。我在班上給學生讀我的文章時，我發現不僅我的心跳動得厲害，學生的眼睛都亮了。原來發表有這樣的效果。于是，我就研究激發學生寫作欲望的方法，從把他們的作文放進學習園地，放進學校展牌，放進學校廣播站開始，漸漸地給他們投稿，我發現學生寫的積極性調動起來了。在此基礎上，我的班級管理論文《發表效應讓學生愛上寫作》發表在《班主任之友》上……

就這樣，不斷研究不斷探索，我的文章不斷發表，我的論文不斷獲獎，我修煉成了學生心中的偶像。

要求學生的，自己以身作則，做學生的榜樣，我一直這樣身體力行著。

我們平時習慣把孩子比喻成一張白紙，我們需認真研究將要畫成一幅怎樣的畫，要謹慎地考慮怎樣畫下第一筆。十年樹木，百年樹人。稍有不慎我們就會誤人一生，成為罪人。從某種意義上說，學生是教師需要完成的作品。只有我們盡心盡力，盡職盡責，真正擔負起自己應盡的責任，或許才能做好。

因而，作為教師，我更覺得身教勝于言教，只要我們做到了，孩子們會受到影響，用不著我們大喊大叫，對于我而言，就做到兩個字“踏實”，我能踏實工作，學生可踏實學習。

列夫·托爾斯泰曾說：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成。”

我就是要讓我的熱情成事，讓我的熱情感染學生，爭取成為一名合格的教師，成為一名優秀的教師，成為學生心中的榜樣。