強化核心素養 探尋語文教學切點

梅華楨

（余杭區良渚第一小學，浙江杭州 311113）

強化核心素養 探尋語文教學切點

梅華楨

（余杭區良渚第一小學，浙江杭州 311113）

小學語文課堂培養學生核心素養，不僅是課程標準的基本要求，也是符合學生語文學習成長規律的。作為語文教師，需要更新教學觀念，通過創設教學情境、優化教學引導、升級互動合作、創新課堂訓練等手段，為課堂教學探索新起點，為順利培養學生學科核心素養創造支撐點。

語文教學；核心素養；教學切點

小學語文核心素養包括人文性和工具性兩個方面。人文性包括審美情趣、品德人格、自我修養等；工具性包括讀寫能力、學習習慣、學習方法等，具體而言，“聽、說、讀、寫、思”成為人們普遍認知。在具體操作時，教師要注意探索培養學生核心素養的教學切點。

一、調動學生主體意識

創設適宜教學情境已經成為現代課堂教學共識，教師利用多種教學方法，為學生創造更多直觀展示機會，勢必能夠成功調動學生主動學習熱情，為課堂教學確立激發點。教師創設教學情境有諸多方式，生動講解、案例分析、故事引導、示范演繹、問題設計以及多媒體展示，都是可以選擇的方式。在具體運動時，教師要針對不同學習內容，做出最為恰當的選擇。特別是多媒體的介入，可以給學生帶來豐富直觀感知信息。

人教版小學四年級語文上冊《觀潮》，課堂教學導入時，教師利用多媒體展示一組圖片，學生觀察圖片信息，教師給出引導：這是錢塘江大潮來臨時的照片，從圖片中可以感受到錢塘江大潮的氣勢，真不愧為“天下奇觀”。關于錢塘江大潮，你還了解哪些信息呢？學生聽教師這樣啟發，紛紛展開議論。有學生說：前些天有一個報道，說有一群人，去觀看錢塘江大潮，結果有好幾個人被大潮卷進海里了。這是多么可怕的事情，說明錢塘江大潮真的氣勢洶洶。也有學生說：我和爸媽去觀看過錢塘江大潮，其場景真的像課文中所說的一樣，那排山倒海的氣勢，真的有遮天蔽日的感覺。教師總結學生發言，快速引導學生進入到文本閱讀之中。

教師利用多媒體展示錢塘江大潮圖片信息，給學生帶來一定啟迪，學生根據生活認知介紹相關見聞，為課堂輸入豐富活力。學生學習熱情被點燃，快速進入學習狀態，學習效果更為顯著。

二、激活學生多元思維

教無定法，教師在選擇課堂教學方法時，需要根據教學實際做出理性選擇。學生呈現群體性，不同群體有不同學習要求，教師要沖破教學模式束縛，給不同群體學生以個性化設計，體現分層教學意識。語文教學方法沒有定數，教師在課堂教學實踐中，也不能抓住習慣教法不放，要注意精心選擇教法。教師講解、情境展示、問題設計、學生自主閱讀、互動討論等，都是可以借鑒的教法。在具體執行時，還需要教師有靈動意識，對同一教法展開不同操作，也許會獲得更為豐富的教學效果。如課堂講解，教師可以與學生互動進行，教師講學生評，或者學生講學生評，或者師生演繹展示課文內容，其施教效果都可能超出預想。新課改倡導課堂教學要凸顯學生學習主體地位，這不能只是一句口號，需要具體落實到教學實踐之中。讓學生獨立閱讀、自行設計問題、合作學習討論、小組操作實踐、實地觀察、案例分析、課堂演繹、小組辯論，其主角都是學生，這樣的教學環節設計才是比較適當的。在具體執行時，教師需要給出必要的技術支持、組織管理和精神鼓勵，幫助學生逐漸建立學習信心，盡快進入到學習情境之中。

在學習《爬山虎的腳》一文時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后讓學生找出喜歡的語段，展開賞析。教師給出具體要求：先找出文段運用的表現方法，如關鍵詞運用、修辭使用、個性語句、表達方式、情感描寫等，說說其運用效果，注意聯系課文內質和情感。學生依照教師設計，自行展開賞析行動。成果展示開始，學生大多能夠圓滿完成賞析任務。有學生這樣賞析：“我非常喜歡這個地方：‘爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。’這里運用了比喻、擬人的修辭方法，形象生動地描繪出爬山虎腳的形態，以及步步為營的攀登精神。”也有學生這樣賞析：‘葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。’這里雖然沒有鮮明的修辭方法運用，卻將爬山虎生態形狀描寫出來，只用幾個短句子，便給讀者帶來清晰印象，這說明作者抓住了爬山虎的典型特征。”

教師讓學生自主閱讀課文，并展開獨立賞析，這是對學生賞析能力的重要歷練。常規教學中，教師一般不會讓學生自行展開賞析，因為學生學習能力基礎有限，很難展開這樣的操作。在這里，教師給學生規劃了操作路線，學生順利進入學習感知狀態，確保賞析順利進行，說明教師設計是非常適當的。

三、關注課堂教學生成

課堂教學生成是重要教學資源。教師要隨時對教學設計進行調整，并根據教學實際需求對合作學習展開優化處理，以突顯學生學習主體地位。合作學習是最為常見的教法和學法運用，不管什么課型，總可以看到合作學習的身影，仿佛合作學習依然成為“萬能”的方法。教師在具體運用時，也常常會形成慣性思維，小組討論似乎成為合作學習的代名詞，只要有合作學習任務，教師都會發動學生展開小組討論。集體討論的確是非常有效的學習方式，但合作學習有更多方式可以選擇，如果長時間不改變合作形式，學生自然會產生審美疲勞。小組檢查、小組演繹、小組辯論、小組操作、小組競賽等，都屬于合作學習方式，教師要根據具體學習任務做出合理選擇。

閱讀學習《長城》時，教師在學生充分認知課文之后，為學生布設一個微寫作任務：參照課文寫作方法，任意選擇一個景觀展開仿寫，參加班級展示活動。學生對仿寫并不陌生，進入狀態也非常順利。課堂展示開始，學生呈現仿寫作品，教師抽取部分學生仿寫進行集體點評。“從中國地圖上可以清晰地看到，黃河猶如一天騰飛的巨龍，橫跨于祖國北疆。黃河起源于西北高原，一路傾瀉下來，途經黃土高原，河水也開始變成了黃色，黃河也有了自己的名字。因為河道曲曲折折，河水湍急，這大河成了一道天然屏障。因為攜帶大量泥沙，黃河到了下游，河道黃沙淤泥，形成了‘地上河’的奇觀。”教師組織學生展開評價活動，有學生給出個性觀點：仿寫語氣語調很貼近，但過于簡單了，內容有些單薄。教師給出點評：選材很典型，描寫很順暢，給人留下深刻印象，特征抓得準，表達效果不錯。

教師讓學生展開微寫作，充分鍛煉了學生“寫”的能力，這也是語文核心素養的重要方面。教師與學生互動式點評活動，給學生帶來更深刻的認知，同時和諧了課堂氣氛，豐富了學生學習視角。

四、創新課堂訓練設計

課堂訓練設計時，教師要精心篩選訓練內容，以提升訓練的匹配度。小學生直觀思維比較發達，教師需要正視學生認知特點，選擇一些直觀認知機會，注意體現訓練內容的趣味性、多元性，以激發學生主動參與訓練的積極性。語文課堂訓練形式眾多，教師在具體操作時，需要有篩選意識，選擇學生樂意接受的形式，自然能夠激活學生訓練主動性。如實地觀察、課堂演繹、信息搜集、游戲競賽等，這些都是深受大多數學生喜歡的形式，教師組織得當，學生會以更為積極的心態參與訓練活動。為提升學生課文訓練熱情，教師需要在訓練設計上下足功夫。首先要注意接軌學生生活學習認知，讓學生感覺自然親切；其次是布設實踐性訓練任務，讓學生參與生活實踐活動，這樣可以給學生帶來更為真切的學習認知；最后是改變訓練評價標準，打破常規教學評價機制，讓學生展開自評、互評，培養學生主體意識。

語文素養是一個認知體系的外化表現，小學語文教學注重學生核心素養培養，需要關注學生學習基本訴求點，通過教學觀察和調查，切準學生學習脈絡，找準教學設計啟動點。這樣才能校準語文課堂教學設計坐標，提升課堂教學設計品質。

[1]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].語文知識，2016，（20）.

[2]呂立尊.培養核心素養，構建小學語文有效課堂[J].華夏教師，2017，（05）.

[3]陳海玉.小學語文核心素養的“滲透”教育[J].赤子，2016，（21）.

梅華楨（1988—），女，浙江杭州人，余杭區良渚第一小學，小學二級教師，研究方向為小學語文教學。

責任編輯 徐艷蘭