小學(xué)語文教材中兒童詩(shī)教學(xué)原則及策略

羅珊珊

（南康區(qū)橫市鎮(zhèn)小學(xué)，江西贛州 341416）

小學(xué)語文教材中兒童詩(shī)教學(xué)原則及策略

羅珊珊

（南康區(qū)橫市鎮(zhèn)小學(xué)，江西贛州 341416）

兒童詩(shī)作為文學(xué)欣賞教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對(duì)于兒童語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與素養(yǎng)的形成有著積極性的作用。兒童詩(shī)在小學(xué)語文教材過程中有獨(dú)特的特點(diǎn)，富于童趣，內(nèi)容明快，對(duì)開啟兒童的語文欣賞能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。教師在進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)的過程中，要尊重兒童的思維特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)。

兒童詩(shī)；創(chuàng)作；閱讀能力

一、小學(xué)語文教材中兒童詩(shī)的教學(xué)原則

1.直覺性原則

小學(xué)階段的兒童對(duì)于外界信息的接納和內(nèi)化，更多依賴于其直觀感受，也就是形象思維。教師在進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)的過程中，應(yīng)尊重兒童的這種思維特點(diǎn)，兒童詩(shī)內(nèi)容的講解應(yīng)更加具體形象，與兒童日常生活中常見的內(nèi)容相聯(lián)系，結(jié)合思維情境教學(xué)的方法，聯(lián)系小學(xué)生周圍生活喜聞樂見的教學(xué)方式，通過接納和引入內(nèi)外部的文化，使小學(xué)生更加容易理解詩(shī)歌內(nèi)意象的體驗(yàn)感覺。通過教學(xué)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生走近兒童詩(shī)。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，感性與理性之間存在著一定的排斥性，立足于兒童的感性思維才能使學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)產(chǎn)生興趣，樂于投入兒童詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于教師的講解內(nèi)容能夠投入更高的關(guān)注度，了解到其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵與詩(shī)意。

2.情感性原則

詩(shī)歌的內(nèi)核是作者情感的表達(dá)與抒發(fā)，兒童詩(shī)則是兒童視角抒情的載體，其中蘊(yùn)含的情感通常是包含著童趣的。在兒童詩(shī)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將情感作為教學(xué)的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生融入兒童詩(shī)營(yíng)造的情境中，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，為詩(shī)歌的快樂而喜悅，為憂慮而傷心，這樣學(xué)生就可以逐漸走入詩(shī)歌構(gòu)建的情感世界，從文字表面進(jìn)入深層情感，學(xué)會(huì)進(jìn)一步欣賞兒童詩(shī)。為兒童選擇的詩(shī)歌一般是比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，兒童是相對(duì)比較好理解，而且對(duì)于情感的把握也比較真實(shí)簡(jiǎn)單。情感教學(xué)體驗(yàn)是語文教師在進(jìn)行公開課講授過程中最常用的教學(xué)手法之一。把握情感性原則的關(guān)鍵點(diǎn)，在于師生之間的交流互動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中通過情感聯(lián)系起教師、學(xué)生以及兒童詩(shī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的情感。

3.非功利性原則

詩(shī)歌作為一種重要的文學(xué)載體，其作為語文教學(xué)素材的意義不是局限于語文知識(shí)的傳授，更在于學(xué)生人文素養(yǎng)的構(gòu)建。教師應(yīng)幫助學(xué)生初步體會(huì)到文字世界的美好，感受兒童詩(shī)的豐富內(nèi)涵，陶冶情操，形成良好的精神品格。兒童的心靈是非常純凈的，文學(xué)的美感，尤其是詩(shī)歌的美好，本身也是一種非常純正的情感體驗(yàn)過程。在這種情感體驗(yàn)過程中，人們希望通過講述歷史的故事、還原情感的真態(tài)，模擬多元化的情感體驗(yàn)，從而將美育教育和德育教育相結(jié)合。兒童詩(shī)教學(xué)應(yīng)按照非功利性的原則開展授課活動(dòng)。兒童詩(shī)教學(xué)的非功利性原則也體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定方面，在兒童詩(shī)學(xué)習(xí)與相應(yīng)作業(yè)或考試內(nèi)容的設(shè)置通常更具開放性，不根據(jù)唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系相對(duì)疏離，這也是非功利性原則的體現(xiàn)。

4.模糊性原則

模糊性原則，非常適用于中國(guó)詩(shī)歌的理解，由大腦的生理構(gòu)造以及詩(shī)歌的具體源頭因素決定的，對(duì)于中國(guó)詩(shī)歌的體驗(yàn)和理解可謂千人千面。讓兒童理解詩(shī)歌，其實(shí)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。詩(shī)歌的意境是多樣化的，不同的讀者欣賞的角度不同，感受到的情感也不盡相同。而小學(xué)階段的學(xué)生思維開放性更強(qiáng)，往往對(duì)于兒童詩(shī)有著教師意想不到的理解。因此，在兒童詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把握模糊性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)的理解，讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造力與主觀能動(dòng)性，不在教學(xué)內(nèi)容與詩(shī)歌講解方向進(jìn)行過多的限制，為課堂賦予更多的可能性，為學(xué)生天性的釋放提供更大的空間。

二、小學(xué)語文教材中兒童詩(shī)的教學(xué)策略

1.誦讀中感受音樂美

兒童詩(shī)本身寄托豐富的情感。兒童詩(shī)教學(xué)要與兒童一起重視情感體驗(yàn)的理解環(huán)節(jié)。詩(shī)歌朗讀的作用是非常重要的，人類通過閱讀，感受聲音，將情感的體驗(yàn)和詩(shī)人原創(chuàng)的初衷更好地理解，抑揚(yáng)頓挫、平仄轉(zhuǎn)環(huán)，給人以美的享受。朗讀具有非常豐富的表演形式，詩(shī)歌的朗讀不僅使朗讀者本身能感受到非常舒適，而且聽誦者也會(huì)覺得非常美好。兒童詩(shī)的意象明晰，內(nèi)容清新，節(jié)奏明快自然，更容易讓學(xué)生感受到其中蘊(yùn)含的音樂美。因此，在兒童詩(shī)教學(xué)的朗誦環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗誦進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生按照詩(shī)歌的節(jié)奏、音調(diào)和韻律進(jìn)行朗讀，做到聲情并茂，入耳動(dòng)人，以此在兒童詩(shī)的表觀意象和內(nèi)涵情感之間建立聯(lián)系。教師應(yīng)重點(diǎn)在頓歇、重音、速度、高低、語氣、語調(diào)等方面加以指導(dǎo)。

2.精讀中領(lǐng)悟意象美

兒童詩(shī)中選取的意象豐富生動(dòng)，多為富于童趣的事物或者現(xiàn)象，兒童詩(shī)的教學(xué)以這些意象為切入點(diǎn)，逐步進(jìn)入詩(shī)歌情感內(nèi)涵。因此，對(duì)于意象的領(lǐng)悟是有效進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生理解各意象的表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)在各意象之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生揣摩、體味意象。對(duì)于意象美的領(lǐng)悟，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會(huì)，領(lǐng)略其用詞的細(xì)膩和微妙，這些細(xì)微之處蘊(yùn)含的情感往往是詩(shī)歌的點(diǎn)睛之筆。領(lǐng)悟這些意象詞句包含的美，能夠使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的精妙，進(jìn)入詩(shī)歌的“情”“境”，自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)主體對(duì)象情感的共鳴，使學(xué)生的語感體驗(yàn)也進(jìn)入更高境界。精讀是語文閱讀理解環(huán)節(jié)必不可少的重要的理解過程，這一理解過程需要對(duì)于逐字逐句的精確聯(lián)系，要有深厚的語文基礎(chǔ)，要對(duì)字斟句酌的含義了解得非常到位。

3.品味中關(guān)注內(nèi)涵美

詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是品味，對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的反復(fù)體會(huì)與感受是形成詩(shī)歌鑒賞能力的基礎(chǔ)。兒童詩(shī)的內(nèi)涵美體現(xiàn)在文字與情感的融合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入兒童詩(shī)營(yíng)造的美妙世界，通過反復(fù)誦讀由表及里地感應(yīng)，進(jìn)而走向兒童詩(shī)的內(nèi)涵。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生兒童詩(shī)學(xué)習(xí)過程的梳理，幫助學(xué)生把握文章的方向，將詩(shī)歌視作一個(gè)可以自主發(fā)生的對(duì)象，使學(xué)生的心靈與詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)話，在這種對(duì)話交流中形成對(duì)于兒童詩(shī)內(nèi)涵美的感知。詩(shī)歌都是為了傳情達(dá)意所用，因此詩(shī)歌的內(nèi)涵，蘊(yùn)含著作者豐富的情感，詩(shī)歌使用簡(jiǎn)單而精練的筆觸，表達(dá)完整的內(nèi)涵之美。教師在教學(xué)過程中，要把握教材中詩(shī)歌的具體走向，教導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和理解日常生活中的一些生活情境，只有在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能夠了解詩(shī)歌的內(nèi)涵之美，明確詩(shī)歌寫作時(shí)遣詞造句的精妙之處。

4.創(chuàng)作中體會(huì)表現(xiàn)美

在小學(xué)語文兒童詩(shī)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的感受與體會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作是兒童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的重要拓展。小學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力相對(duì)有限，對(duì)于相應(yīng)詩(shī)歌技巧與手法的運(yùn)用相對(duì)較淺，但與之相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作的詩(shī)歌表現(xiàn)力更加貼近自身的真實(shí)感受，對(duì)于外部世界的看法更加具有兒童天真、單純的視角特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作，將學(xué)生的詩(shī)歌作品在課堂或主題活動(dòng)中進(jìn)行朗誦，鍛煉學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作基本能力，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將朗誦與創(chuàng)作緊密結(jié)合，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中感受到詩(shī)歌的表現(xiàn)美。

羅珊珊（1967—），男，江西南康人，南康區(qū)橫市鎮(zhèn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

責(zé)任編輯 吳晶晶