農村幼兒園課程管理常態及應對策略

朱清秀

（高安市相城中心中學，江西宜春 330800）

農村幼兒園課程管理常態及應對策略

朱清秀

（高安市相城中心中學，江西宜春 330800）

課程是幼兒園教育的最主要內容和形式。教師通過教育課程向學生傳遞教學內容，實現幼兒的知識教育及行為養成教育。課程是幼兒園各項活動的中心，課程管理也是幼兒園園長管理活動的重心，它能夠體現幼兒園園長管理水平的高低，進而影響到整個幼兒園教育水平的高低。學前教育對于幼兒成長有著至關重要的影響，特別是農村幼兒園中的留守兒童，這部分兒童的家庭教育長期處于缺失狀態，對于幼兒園教育的依賴程度更高。

幼兒園；課程管理；觀念常態

一、課程管理概念

課程管理可以分為狹義概念和廣義概念。狹義概念上的課程就是指教師講授的知識內容，教師根據教學大綱要求將各種知識在課堂上完成傳授的過程。這也是大部分農村幼兒園園長概念里的課程，他們認為課程管理就是經常組織教師一起去聽課和評課，要求教師嚴格按照計劃要求完成教學任務。事實上這僅僅是課程管理的一小部分，課程管理涉及的范圍很廣，它不僅包括教師的課堂教學過程，還包括幼兒在課堂內外的學習過程。園長不僅需要關注教師的教學過程，更應該關注學生的學習過程及成長過程。課程管理不僅需要園長去完成，更需要所有教師的共同參與。課程管理應該是一個立體化的管理過程。課程管理應該結合農村幼兒園的教學實際有效開展，根據幼兒園的特點開展自主教學活動。課程管理過程中還應該充分發揮幼兒的天性，不要過度約束他們的自由發展，學習成績在幼兒園階段并不是最重要的，幼兒園園長需要將更多的關注點投入到幼兒行為習慣及性格、心理養成，促進幼兒的健康成長。

二、課程管理觀念常態

農村幼兒園園長對于課程管理認識存在一些不足，這也導致他們關注的重點存在偏差，從現有研究狀況來看農村幼兒園課程管理觀念常態主要有三個特點。

1.課程管理的對象

很多幼兒園園長對于課程管理的主要關注點都集中于課程本身。例如，部分園長表示：“我每周都會去聽課，檢查教師們是否完成了教學目標，而且要求教師嚴格遵守教學大綱中各項要求?！眻@長雖然對教師授課的管理非常嚴格，但是制度管理卻存在缺失，導致課程缺乏系統性，教師的教學活動受到了很多關注，但是學生的學習活動卻未能引起足夠重視，課程管理有失偏頗。

2.課程管理的核心

大部分農村幼兒園園長都承擔著很大的壓力，既要完成管理工作，又要確保家長滿意，而課程管理作為工作的重點也得到了大部分園長的格外重視。很多幼兒園園長表示自己是整個管理活動的核心，不但要管理教師的教學活動，還要管理幼兒的行為，管理與監督范圍非常廣。作為一個管理者，園長將自己定位于課程管理的核心，這有助于園長管理意識及責任意識的提升，但也在某種程度上削弱了教師的地位，對于教師的活動產生了較大約束。

3.課程管理行為方式

部分園長認為課程的主要目標是“讓小朋友們保持身心愉悅，在此基礎上學會知識和養成習慣”。這種管理行為往往是平面化的，園長對于整個課程管理系統搭建缺乏系統性認識，課程管理行為更多是關注教學內容，很少關注教學體系，并未幫助幼兒更好地認知環境、與人有效互動、養成良好意識等。課程管理平面化呈現于管理體系的平面化，大部分幼兒園將所有管理職責都留給了自己，而園長助理、年級組長等人卻很少參與其中。

三、課程管理中存在的問題

課程管理是幼兒園管理中最主要環節，但是當前農村幼兒園園長在管理過程中對于課程管理的認識存在誤區，由此引發一些問題，導致課程管理未能實現既有目標。

1.課程管理意識模糊

農村幼兒園園長的課程管理意識比較模糊。將課程管理簡單地等同于課堂管理，或將課程管理與教學管理混為一談。課程管理意識模糊對于幼兒園園長的管理行為造成了直接影響，使得很多園長在管理過程中只是按照課程標準的相關內容對教師教學活動提出要求，卻很少深入思考當前的教學是否適應農村幼兒的實際需求。課堂管理意識模糊將直接影響到幼兒園教學活動的順利開展，很容易導致幼兒成長過程中遭遇更多困難。

2.課程評價認知不全面

農村幼兒園園長對于課程評價的認識并不全面，很多教師在評價過程中往往圍繞著教師的課堂教學及學習成績展開。部分園長在進行課程評價時只關心學生成績，通過幼兒的平均成績對教師教學效果進行評價，對教師的教學任務完成情況、課堂紀律、備課情況進行評價。但是這些評價體系都存在認知不全面的問題，課程評價體系應該涵蓋幼兒園全部運行過程，充分聽取管理者及教師的意見，確保課程評價能夠有效體現幼兒園的教學活動及管理活動。

3.教師培養體系缺失

幼兒教師是幼兒教育的最直接執行者，課程管理活動是否有效在很大程度上需要通過教師完成，而農村幼兒園教師長期處于人才不足狀況。根據某項圍繞蘇北農村展開的幼兒園教師學歷調查顯示，百分之五十以上的蘇北農村幼兒園教師不是從師范專業畢業，很多教師甚至從未接受過教育培訓，教育經驗嚴重不足。幼兒園很少采取更多有效措施培養教師隊伍，導致教師的專業技能和知識儲備更新速度緩慢，無法用新的教育理念幫助學生成長。

四、課程管理觀念問題的應對策略

課程管理作為幼兒園園長的最主要管理行為對幼兒的健康成長有著關鍵作用，而當前農村幼兒園園長管理觀念中存在的一系列問題阻礙了課程管理的高效開展。我們需要采取多種措施幫助農村幼兒園園長轉變觀念，實現更加有效的課程管理。

1.管理觀念立體化轉變

平面化的課程管理觀念已經無法適應當前快速發展變化的農村幼兒園形勢，幼兒園園長應該將自己的管理觀念向立體化管理發展。所謂立體化管理是指從多方面思考課程管理的內容及方式，幼兒不但要在課堂中學習文化知識，還要充分了解文化、藝術，并養成良好的行為習慣。而幼兒園應該為幼兒提供更加豐富的教學資源和教師力量，并通過幼兒園管理者及教師的共同努力來完成這些目標。將整個管理過程融合成為一個整體展開管理活動。

2.建立系統性管理網絡

農村幼兒園的發展長期處于落后局面，針對這種情況，幼兒園園長可以嘗試與城市幼兒園建立聯系，組織更多教師和管理者到城鎮幼兒園中進行學習，也可以邀請教育專家對本幼兒園的管理者及教師進行培訓。同時幼兒園園長應該虛心聽取每一個管理者及教師的意見，充分發揮團體智慧。只有所有人共同努力，充分發揮現有資源，才能夠實現農村幼兒園課程管理的跨越式發展。

3.堅持教育以人為本

以人為本是我們長期以來一直堅持的教育理念，但是很多農村幼兒園園長認為幼兒年齡太小，對于學習及發展缺乏正確認識。幼兒園園長需要將幼兒放在首要地位，充分考慮幼兒的情況，注重幼兒成長與發展，使幼兒園不僅是課程的被動接受者，更是主動參與者和創造者。

朱清秀（1970—），女，江西高安人，高安市相城中心中學，小學高級教師，研究方向為學校管理。

責任編輯 吳晶晶