參與式教學模式在中學語文教學中的應用

潘政華

（深圳市龍崗中學，廣東深圳 518000）

參與式教學模式在中學語文教學中的應用

潘政華

（深圳市龍崗中學，廣東深圳 518000）

新課堂改革的背景下，自主、合作、探究的學習方式越來越受到重視，參與式教學模式也得到了前所未有的關注與應用。中學語文教師如何在把握參與式教學的內涵的基礎上，在教學實踐中去有效地開展參與式教學，進而提高語文教學效果是教師們面臨的重大問題。采用參與式教學模式，重點要從合理確定課堂教學目標、精心準備課堂學習素材、有效開展學習小組活動、合理評價小組學習效果、積極解決教學活動沖突等多方面努力。

參與式教學；中學語文；學習主動性；合作性學習

隨著新課堂改革的不斷推進，自主、合作、探究的學習方式越來越受到重視，如何充分地發揮學生的學習主動性，營造出教師與學生雙向互動的教學氛圍，實現學生從被動學到主動學的轉變，成為眾多語文教學工作者不得不思考的問題。作為一種新的教學模式，參與式教學正好契合了新課堂改革的目標，也逐漸地在語文教學過程中得到廣泛應用。

一、參與式教學模式的內涵

參與式教學模式，顧名思義就是讓教與學的雙方都參與到學習過程中的一種教學模式。它突出學生的學習主體性，強調通過課堂中教師與學生的雙向互動，營造出積極和民主的課堂氛圍，實現全員參與的課堂教學模式。參與式教學突出的特點是要充分發揮學生學習的主觀能動性，要求不同層次的學生都積極主動參與到課堂學習的過程中，實現學生在實踐中學習、在參與中學習、在互動中學習的目的，以此不斷豐富學生知識體系。

二、中學語文參與式教學實施策略

1.合理確定課堂教學目標。確定合適的語文課堂教學目標是參與式教學順利開展的首要問題，即教師和學生雙方要清楚語文課堂的目標是什么，教學的任務是什么，將要學習什么內容，學到什么深度等。在目標明確的基礎上，教師才好安排和組織課堂教學的順序，為實施參與式教學打好基礎，學生才好主動地參與到教學過程中，在目標實現的過程中體會到學習的成就感。教學目標實際上對于教師和學生都是一種約束，督促二者通過實施課堂教學活動來實現這個目標。在制定具體的課堂教學目標的時候，要特別注意教學目標的具體性、合理性、可操作性等。

2.精心準備課堂學習素材。學習素材是語文課堂學習的重要載體。對于參與式教學模式而言，語文學習素材更是課堂學習中的重點，參與式學習活動的開展和推進必須借助于這些具體的學習材料。為了實現課堂教學目標，師生可以收集甚至是創作相關學習資料，資料的收集過程中其實也是一種師生共同參與學習的過程。學習素材的種類是豐富多樣的，可以是有關范文朗讀的影像資料、與課文背景相符的電影片段和音樂，還可以是新聞報道、圖書資料，甚至可以是教學實物模型、教學卡片、手工制作品等。例如，在講授朱自清先生的《背影》時，教師可以收集范文的錄音和有關文章的背景資料，而學生可以提前準備關于父親背影的照片。課堂中，教師可以先講述文章的背景并播放范文錄音，然后再安排學生將各自父親的背影照片展示出來并講述背影背后的故事。這個素材的準備過程就是一個師生互動學習的過程。總之，學習素材的準備不僅有利于學生參與到學習過程中，又促進了語文課堂教學效果的大幅提高。

3.有效開展學習小組活動。開展學習小組活動是參與式教學模式最常見的方式。通過組建語文學習小組，以小組為單位來開展教學活動，進而推動學習目標的實現是一個比較有效的方式。一般來說，對于學習小組的組建主要有同質分組和異質分組兩種方式。同質分組是將具有相同特質的學生如具有相同興趣愛好、相同性格特質、學習能力水平差不多的學生等分為一組，這種分組方式使得每個小組的成員的能力差不多，他們在小組內部具有相同的學習機會和競爭優勢。而異質分組則是將具有明顯不同特質的學生分為一組，這樣使得小組內部成員的多樣化，通過小組成員的合作實現優勢互補，有利于小組與小組之間的實力平等。

在具體的小組分組方面，教師可以先讓學生自己根據興趣等自由組建小組，然后教師再結合教學目標和活動的需要對小組成員進行調整。在學習小組組建后，教師再安排小組活動，例如可以要求小組內部就某個問題進行廣泛討論，提出解決方法并完成相應的任務。在小組成員開展相關活動的過程中，語文教師要注意各學習小組內部的成員分工，如領導者、記錄人、協調人、發言人等是否明確，引導小組成員合理分工，充分發揮學生的主觀能動性，及時對活動過程中出現的問題進行輔導，推動教學活動朝著既定目標發展。

4.合理評價小組學習效果。及時地對學習小組的學習效果進行科學合理的評價是有效提高參與式教學的教學效果的有力手段。如果不對學習效果進行合理評價，學生將不知道學習成績如何，也就無法獲得學習的成就感。在實際的語文教學過程中，教師容易忽視對小組學習效果的反饋，或者是只關注小組集體的評比結果而忽視對小組成員內部成員的評價反饋，這些都不利于參與式教學活動效果的提升。因此，在參與式教學模式的推進過程中，語文教師在小組學習效果的評價階段要著重注意幾方面：

其一，是評價要及時。不管是在小組活動開展過程中，還是小組活動結束后，都要及時地對表現較好的小組成員進行表揚，對出現的不好的現象及時指出，這樣可以調動小組成員的積極性，約束和糾正小組成員的活動。

其二，對學習效果的評價需要從團隊和個體兩個方面把握。語文教師可以在小組活動完后專門組織對各個小組內部成員的表現進行評價，如可以開展小組成員的自我評價、互相評價等多種手段相結合，這樣有利于培養學生的參與意識、責任意識、成就感等。

其三，對小組學習效果的評價要從活動結果和活動過程兩方面著手。對學習效果的評價往往側重于評價小組學習結果，即在小組學習的最終成果等現場展示的基礎上對效果進行評價和判斷；而對小組活動過程的評價比較容易受到忽視，實際上在小組活動推進過程中交流和互動是實現學習效果的重要途徑，教師也需要對此進行評價。

5.積極解決教學活動沖突

參與式教學模式的推動過程中會出現或多或少的矛盾與沖突，作為語文課堂教學的引領者，教師要善于利用參與式教學的優勢去化解消極的沖突，促使語文教學目標的順利完成。參與式教學活動會有一些教學游戲、角色扮演、情景模擬、小組討論等小組活動，由于學生人數過多或者是學生合作精神欠缺等原因，教學活動的推進往往會遇到一些困難，如教學場地狹窄，學生參與程度不高，發言機會不多等。因此教師在小組活動的開展過程中，首先要注意控制教學活動的時間，不能活動教學過多而導致教學極端化；其次可以嘗試以圍繞某個主題為基礎，嘗試不同小組設計不同的活動，避免小組活動的同質化；再次可以將小組活動適當地擴展到課外進行，不必局限于課堂環境的約束。

在具體的小組活動的開展過程中，也會出現一些教學沖突現象，教師要分門別類地進行引導。例如，針對同一問題不同小組成員會有不同的看法和觀點，小組內部會因討論問題太過激烈而出現沖突，進而會對小組活動的推進產生某種影響。針對此類教學沖突，教師可以進行情緒引導，適時強調合作的重要性，引導學生在相互尊重的基礎上互相爭鳴，最終達成小組一致性。例如，部分小組成員對于某個主題表現出不感興趣和不參與的狀態，此時教師可以多鼓勵學生發言，發表自己的看法；例如，有些時候小組成員會出現看法的趨同性，導致討論無法深入，此時教師可以適當地在小組內部制造矛盾，激發學生的挑戰欲。

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責任編輯 范宏芳

潘政華（1981—），女，廣東汕尾人，深圳市龍崗中學，中學一級教師，研究方向為中學語文教學。