體驗式學習方法在小學數學教學中的應用

江西省贛州市會昌縣麻州中心小學 黃 媛

體驗式學習方法在小學數學教學中的應用

江西省贛州市會昌縣麻州中心小學 黃 媛

從心理認知層面上看，體驗過的事物形成的潛意識與意識是統一的。說教式傳統教育只形成了意識層面的認知，當孩子們的生活環境與教育內容不一致時，容易造成認知沖突或潛意識與說教內容形成的意識沖突。體驗式學習能夠讓學生對知識的理解和記憶更加深刻，很多小學數學教學工作者對體驗式學習方法在小學數學教學中的應用進行了探究，希望能夠通過體驗式學習來提高學生的學習興趣。筆者從事小學數學教學多年，對這一問題也進行了探究。

小學數學教學；體驗式學習；探究

體驗式學習對于學生來說是非常重要的，體驗式學習能夠更好地調動學生的學習興趣和學習熱情，教師們在教學的過程中可以通過這樣的學習方式來讓學生更好地參與到課堂學習中，讓學生通過自己的能力來學習和探究知識。我們可以看到，很多教師在小學數學教學的過程中就是在一味地給學生灌輸知識，這樣的教學方式不能夠吸引學生，學生對于知識的理解也都是來源于教師的講解，因此，學生的理解也比較膚淺。那么，到底該怎樣在小學數學教學過程中讓學生進行體驗式學習呢？筆者將在下文談論自己的觀點。

一、創設適當情景，增強課堂趣味

教師們可以在教學的過程中給學生創設一些好的教學情境，這樣能夠增強課堂的趣味性，也能夠很好地調動學生的學習興趣和學習熱情，我們可以看到，很多教師在教學的過程中都沒有創設教學情境，這樣學生的學習是非常被動的。當教師們在教學中運用體驗式教學時，給學生創設一個好的教學情境，讓學生在學習過程中充分調動自己的積極性，學生在特定的情境中學習數學知識，能夠對數學知識有更深的理解和感悟，教師們可以在教學的過程中加入一些有趣的故事，通過故事來給學生創設教學情境，教師們也可以把數學知識和學生的生活實際聯系起來，讓學生快速地投入到學習當中。

比如，教師們在進行《倍的認識》的教學時，教師們要讓學生經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的含義;還要讓學生在充分感知的基礎上建立“一個數的幾倍是多少”的計算思路。教師們可以在教學的過程中給學生創設一個這樣的教學情境：在上課前，教師請一些同學上來，讓3名女同學站在第一排，再叫6名男同學站在第二排（3個3個地站在一起）。之后，教師可以詢問學生：第一排有幾個女同學？（3個）第二排有幾個3？（2個3）。在學生回答后，教師可以引出課題：像這種情況，我們就說男同學是女同學的2倍。今天，老師就和同學們一道學習“倍”的認識。

二、對比抽象概念，使抽象概念形象化

教師們在教學的過程中要注意幫助學生理解一些抽象概念，由于小學生的理解能力有限，他們的思維能力也不太好，對于數學課本中的一些基礎概念他們還可以理解，但是對于一些抽象的概念，他們就很難理解了，一節數學課就只有45分鐘，教師們只用講授的方式很難讓學生完全理解這些概念，在這種情況下，教師們可以采用體驗式教學，讓學生自己來發現這些抽象概念的形象之處。

比如，教師們在進行除法的教學時，要讓學生掌握除法算式的讀法、寫法，并記住除法算式各部分的名稱，教師們為了讓學生更好地理解這一概念和用法，可以給學生出一個這樣的題目：有一堆蘋果，平均分給5只猴，正好分完。猜一猜，這堆蘋果最少有多少個？讓學生通過問題的思考來學習數學知識。

三、注重課堂實踐操作，幫助學生獨立思考

課堂實踐是小學數學教學中一個非常重要的環節，課堂實踐能夠更好地培養學生的動手能力和實踐能力，也可以培養學生的思維能力，教師們在教學的過程中要讓學生運用體驗式學習的方法，這樣的學習過程能夠讓學生的自主學習能力得到提升，也能夠讓學生分析和處理問題的能力也得到提升。在課堂上讓學生進行實踐，可以幫助學生集中他們的注意力。我們可以看到，很多學生在學習的過程中都是非常被動的，學生很少能夠獨立思考，獨立判斷，這樣對于他們的自主學習能力的培養是很不利的，而且學生很少積極主動地去進行小學數學的學習，為了讓學生能夠更好地發揮自己在學習中的主觀能動性，教師們可以讓學生進行一些實踐操作，通過自己的探究和體驗來學習數學知識。

比如，教師們在進行《圓的面積》的教學時，不應該直接給學生講解一些知識，而是可以讓學生把圓的面積計算和其他已經學過的圖形的面積聯系起來，讓學生自主探究，對圓的面積的計算公式做出假設與猜想，之后不斷驗證，最后得出正確的結論。學生通過這樣的學習方式來學習知識能夠提高他們的探究精神，還能夠幫助他們更好地理解和記憶知識。

體驗式學習在小學數學教學中的應用是非常重要的，教師們要注意在教學的過程中給學生創設教學情境，調動學生的學習興趣，還要讓學生通過實踐操作來理解數學知識。

[1]項仲萍．體驗式學習在小學數學教學中的應用[J]．成功：教育版，2013（22）．

[2]徐一萍．體驗式學習在小學數學教學中的應用[J]．小學生：教學實踐，2013．