初中數學活動課的組織與高效實施對策

江蘇省高郵市臨澤鎮臨澤初級中學 呂 偉

初中數學活動課的組織與高效實施對策

江蘇省高郵市臨澤鎮臨澤初級中學 呂 偉

數學活動課憑借“以活動促發展”的教學理念，引導學生從數學活動中自主探究、自主體驗、自主思考，增強學生對數學的探究能力，提升學生學習數學的創新思維力。本文闡述了初中數學活動課的組織與高效實施對策。

數學活動課；組織；高效實施；對策

從蘇科版初中數學教材結構來看，數學活動課的安排與實施，不同教師有不同的理解和認識。結合筆者在活動課教學中的實踐，現就其主要做法歸納如下。

一、數學活動課的設置要“有活動”、“有意義”

數學活動課在實施與教學中，一些教師或者不重視，或者理解上存在偏差，未能真正發揮數學活動課的現實意義。數學活動課本身是立足具體的實踐教學，讓學生從中體驗、感知、內化數學素養。因此，在組織實施上要做到趣味性，能夠提升學生參與活動的熱情。初中數學活動課取材大多來自于生活實際，比如利用剪紙操作來對正方形、長方形、三角形進行對折、裁剪，從而觀察和分析常見圖形的性質變化，引導學生從實踐操作中感知數學思維。同時，數學活動課有助于培養學生的探究精神，數學知識本身具有較強的抽象性，數學的計算方法需要學生從探索、論證中求證，而探究性教學是數學實踐教育的重要內容。活動課本身立足現實實際問題，從探究到猜想，再從猜想到論證，最后從論證到結論，一步步逼近數學真相，由此來強化學生的分析、解決問題的能力。另外，在活動課程中，學生之間可以交流、合作，可以共同參與操作實踐，對數學知識、數學現象進行分析，發揮各自的積極性，最大化地表現自我、展示自我，從而為發展數學認知能力提供了保障。

二、數學活動課的設置要“有把握”、“有思想”

對于數學活動課的設置，更要講究實效。教師在組織上要堅持三原則。一是活動設置要合理。無論是什么樣的數學活動，其參與對象都為學生，學生從中獲得了哪些體驗，增長了哪些經驗，培養了哪些思維，都要進行明確。成功的活動課要具有“跳一跳、摘得到”的挑戰性，要能夠突顯課程新意，要符號學生認知水平，要能夠讓學生從中有所成長，有所收獲。比如，在學習有理數的混合運算之后，我們可以“24點游戲”作為活動課程，讓學生從中來感受有理數運算，增強對活動課程的參與探究積極性。二是活動設置要具有層次性。層次性主要是考慮到學生認知能力、思維方式的差異性，以滿足因材施教的教學目標。對于探究的活動或問題，要具備由淺入深、由易到難的順序，要體現對不同學習水平學生實際能力的關注，培養其創新精神。三是活動的設置要具有滲透性。數學知識本身與數學思想是一脈相承的，數學問題的表征與解決，既要融入相應的計算，更要滲透數學思想與方法。比如在活動課程中融入類比教學法、方程思想、枚舉法、數形結合思想、分類思想、歸納法等等，以增強學生運用數學思想來解決數學問題的能力。

三、數學活動的設置要“有策略”、“有成效”

教學活動的組織需要融入相應的策略，而有效的教學策略是保障教學內容有序、清晰、高效的前提。在數學活動課的設置上，同樣需要融入策略。一是要做好充分的準確。凡事預則立，不預則廢。對于不同于教學內容的數學活動，要把握活動的重點和難點，需要準備哪些基本素材，這些往往被教師、學生所忽視。比如在學習《正方體涂色》的活動課程時，對于本活動的主題、要求、材料等，要進行提前通知，讓學生進行準備。比如土豆、蘿卜、小刀、顏料等。通常情況下，充分的課程準備，更有助于實現對課程教學效果的促成，而如果未能進行有效準備，活動的開展則難以保障。二是要讓學生進行有效思考。學習數學要激發學生的思維力，特別是創新性思維，要將之融入客觀數學知識體系中，從數學活動課的設置上，要讓學生從動手實踐中來觀察和記錄數學現象，發現和解決問題，讓學生從數學認識上獲得思維的升華。比如將正方形的紙片進行對折，得到一條折痕；繼續對折，讓每次的折痕與上次折痕平行，則2次后得到三條折痕，3次后得到7條折痕。問題：對折4次得到幾條折痕？對折6次得到幾條折痕？對折n次得到幾條折痕？通過數學問題，結合數學活動來進行數學思維訓練。

四、數學活動的設置要“有評價”

教學評價是促進教學活動的有效方法，在進行數學活動課的組織上，同樣需要引入教學評價來確保數學活動的有序進行。活動課與日常數學課有區別，活動課側重于動手實踐來解決數學問題，引導學生從數學知識中提升數學素養。活動評價是融洽師生的有效手段，能夠引導學生從自我評價、自我反思中來細化數學知識的理解。比如對于一些問題，教師可以鼓勵學生進行合作解決；對于學生在協作中遇到的問題，可以從表格填寫、實踐感受等方面進行探析，激勵學生客觀地、全面地認識數學。

總之，堅持數學活動課的教學模式能使學生養成動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式，能較好地培養學生的知識應用能力。數學活動課的教學值得我們重視并不斷探索。

[1]顧廣林．初中數學活動課教學策略[J]．教學與管理，2014（22）：64-66．

[2]馬秀華．新課改背景下初中數學活動課教學初探[J]．中國校外教育，2015（25）：96．