小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

江蘇省南通市北城小學(xué) 沈 祥

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

江蘇省南通市北城小學(xué) 沈 祥

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育的不斷深化，針對(duì)良好數(shù)學(xué)教育這個(gè)基本理念的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生也提出了基礎(chǔ)性、整合性與前瞻性等要求，同時(shí)也是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育本質(zhì)要求的體現(xiàn)。在當(dāng)前的新教育形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)逐漸脫離了“分?jǐn)?shù)至上”的觀念束縛，轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過(guò)渡。當(dāng)然，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要一定的時(shí)間過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的掌握與推理能力。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是指基于認(rèn)數(shù)、測(cè)量、計(jì)算及統(tǒng)計(jì)等基本且具體的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，反映數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法以及數(shù)學(xué)在實(shí)際社會(huì)與生活中的作用與價(jià)值的認(rèn)知，其是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的學(xué)科。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)具體知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握，還應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立一定的數(shù)感，借助數(shù)學(xué)思維與數(shù)感的建立，重視對(duì)知識(shí)與技能中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，深化數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。因此，利用什么方法與手段來(lái)培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。在理解小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、思考小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)教育工作者還應(yīng)不斷實(shí)踐、探索并落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法、途徑與策略。

1．深入解讀、挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真、深入研讀教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)分析、思量，理解并準(zhǔn)確把握知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，立足于教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)及其中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)。

例如，在“平行四邊形的面積”的教學(xué)過(guò)程中，教師可重點(diǎn)利用平行四邊形面積的計(jì)算公式與推導(dǎo)過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間觀念、模型思想、推理能力及應(yīng)用意識(shí)等，也可以借助探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，幫助學(xué)生感悟、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法，積累一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，奠定培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)其數(shù)感

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成有利于幫助其培養(yǎng)數(shù)感，而數(shù)感的建立又能推動(dòng)其數(shù)學(xué)思維的拓展。具備良好的數(shù)感與數(shù)學(xué)思維，能夠讓學(xué)生更敏銳地察覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系性。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究習(xí)題形成一定的數(shù)感與數(shù)學(xué)思維，還應(yīng)充分聯(lián)合數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

例如，在“10的分與合”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合課外活動(dòng)，制定一定的活動(dòng)形式與規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生成立若干小組，每個(gè)小組設(shè)有10個(gè)投球機(jī)會(huì)，同時(shí)準(zhǔn)備一些問(wèn)題，如：投進(jìn)籃筐幾個(gè)球？筐外的皮球有幾個(gè)? 對(duì)回答正確的學(xué)生給予一定的肯定與鼓勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生更要進(jìn)行詢(xún)問(wèn)與指導(dǎo)，從而通過(guò)不斷的反思與總結(jié)，形成解題經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)促使其在課外活動(dòng)中結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解，深化對(duì)自我價(jià)值的肯定，也潛移默化地引導(dǎo)其形成數(shù)學(xué)思維與數(shù)感。

3．善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，注意力不易集中，心智與思維尚未完全成熟，而一定的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，促使其更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是問(wèn)題情境，能夠讓處于成長(zhǎng)階段中的小學(xué)生更快地產(chǎn)生學(xué)習(xí)與參與的興趣，吸引其注意力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

例如，在“升與毫升”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：明明喝一杯飲料，紅紅喝兩杯飲料，那么紅紅喝的一定比小明多么？明明和紅紅的杯子是否一樣大小，容量是否存有差異？你知道容量的定義和常用單位是什么嗎? 讓學(xué)生帶著問(wèn)題利用不同容量的杯子進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)這樣的生活事例激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，拓展其空間想象力，并通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與空間想象能力。

4．在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的形成、發(fā)展與應(yīng)用的過(guò)程之中，其基于知識(shí)技能但又高于知識(shí)技能。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，幫助其建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而獲取一定的數(shù)學(xué)思想與方法，從而奠定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

例如，在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖形或生活實(shí)例促進(jìn)學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)，如以這樣一道題引入：一輛貨車(chē)的長(zhǎng)可以放100個(gè)蘋(píng)果，寬可以放20個(gè)，則這輛貨車(chē)一共能放多少個(gè)蘋(píng)果？初見(jiàn)此題，學(xué)生首先想到的肯定是加法，即：100 +100+100 + … =2000。這時(shí)，教師順勢(shì)引入乘法公式 100×20=2000，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、思考、分組討論等踴躍表達(dá)自己的想法，形成對(duì)乘法的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)形成加法與乘法之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

再比如，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些事物，如同等數(shù)量的香蕉、每串?dāng)?shù)量相同的鑰匙等，讓學(xué)生直接觀察實(shí)物，列出加法算式和乘法算式，通過(guò)形式多樣、富有層次的練習(xí)，深化對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)與理解。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，反而是一個(gè)需要日積月累、潛移默化的長(zhǎng)期過(guò)程。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革以及落實(shí)學(xué)科育人的必然要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者不僅要堅(jiān)持科學(xué)育人的教學(xué)理念，還應(yīng)植根于日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思教學(xué)過(guò)程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性與有效性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體系，深化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。