在英語六級視角下對大學生英語閱讀策略培訓的行動研究

蔣孟利

【摘要】俗話說：“得閱讀者得天下”。閱讀能力水平的高低是與學生的六級考試成績的高低呈正關的關系。本文是對大學生進行英語閱讀策略培訓的行動研究，以閱讀測試和問卷調查為工具，分析了策略訓練對英語閱讀能力的影響。結果顯示：策略的訓練有效地提高學生的整體閱讀理解水平和做題的速度，增強學生對主旨題、猜測詞義題、事實細節題、推理判斷題和觀點態度題的處理能力。

【關鍵詞】閱讀策略訓練 閱讀理解題型 不良的閱讀習慣

一、確定問題

根據國家教育部發布的關于《全國大學英語四六級改革方案（試行）》綱要可知，閱讀理解在六級考試中占最大的比例。對于非英語專業學生來講，要想在六級考試中取得最佳成績，就必須在閱讀理解部分取得高分，這也是被大多數學生所認可的。然而，在考試過程中，他們覺得時間不夠用，做一篇五道選擇題的閱讀理解要花費半個小時左右，這就影響了整體的考試效率和成績。對于以上的情況，我們提出以下三點假設：第一，學生在做題期間，不知道閱讀策略以及如何使用，比如猜測詞義、確定主題句等；第二，在做題期間，對篇章中出現的生單詞和重點句子認知和理解程度低；第三，在做題期間，存在一些不良的閱讀習慣，從而對解題造成影響。

二、實施過程

針對這一情況，找到了非英語專業某大學二年級三班的40名學生作為調查對象，排除不夠條件的15名學生，其余的25名學生將作為研究對象。本研究收集數據的方法是閱讀水平測試和問卷調查。

1.前測。衡量標準是借鑒2014年6月和2014年12月份的兩次大學英語六級的仔細閱讀部分。測試題共有四篇短文，2200字左右，共20個選擇題，每篇后共有5個選擇題，每一題2分，共40分。要求被試學生在50分鐘內以最快速度完成閱讀任務，并要求把完成時間標注在試卷上。本試卷將這20道選擇題分為主旨題、觀點態度題、事實細節題、推理判斷題和猜測詞義題五大常考題型。測試結果表明：正確率不高。滿分的沒有，對10個以上15個以下的學生有4名，對5個以上10個以下的學生有12名，其余的都在正確率5個以下。我們針對大部分學生進行了訪談，其原因是他們對閱讀策略不了解和不會使用，還有一部分學生的閱讀習慣不好。

2.問卷調查。我們從以下四個方面制作了一份問卷調查表發放給這25名學生，共收回有效問卷調查25份。根據調查表進行百分比的統計分析。分析結果如下：閱讀策略了解程度中，不了解72.6%，了解27.4%；題型區分度中，不會69.6%，會30.4%；閱讀策略使用中，不會73.3%，會26.7%；閱讀習慣中，不好50.3%，好79.7%。結果大體上是符合所做的假設情況，但對閱讀題型的區分是沒有預料到。針對以上情況，制定幾點干預措施：

（1）閱讀策略的訓練。閱讀策略是幫助學生處理閱讀障礙的一些方法，不只包含了閱讀技巧，比如尋讀、查讀等，還包括為了實現閱讀目的和效果所采取有選擇性的控制行為。

1）語義題訓練。它是考查學生是否對句子中某個單詞或者句子的理解，不僅理解字面意義而且掌握語境含義。如“mean意味著”而means也有“收入”意思。調查顯示學生在以下兩種方法中比較薄弱：①構詞法，分析該詞的構成方式，前綴和后綴。如以詞+tion/ment結尾的詞是典型的名詞。②利用上下文來分析。使用語法知識點來分析該詞含義，如同義、上下義等。上下文的詞匯組成一個語義網絡，通過語義網絡來猜測含義。如that、who等是對該句子或詞組解釋，從而來猜測其意義。

2）主旨題訓練 。它是測試學生對文章中心大意的理解。考查方式主要有三種：一是問文章主要思想；二是問文章的標題或者最佳標題；三是問文章的寫作目的。針對這類型的題，主要方法是抓主題句。根據位置來定位主題句：①開頭部分。一般是一個原理或者事實為開端，提出一個主旨含義，然后再列舉細節來論證這個原理或事實。②文章中間部分。作者往往都是從具體事例開始談，然后再歸納出主題句，接著圍繞主題句展開討論，從而使理論更加具有說服力。這時，主題句具有承上啟下的作用。③文章結尾部分。一般都是以事實為出發點，再總結觀點，給出主題句。④全文。當通過上面的方法不能找到主題句時，就要從文章結構出發，采用略讀法來歸納出文章的中心。略讀，即只讀句子的主體部分，避開從句、插入語等不重要的部分。當遇到這種情況時，建議先做其它題，對文章細節了結透了，最后在做，就比較容易。

3）觀點態度題訓練。它是考查作者和文中別人的觀點和態度。解答時，首先要分清楚文章類型，根據不同類型文章來做題。議論文中，主題句暗示作者的態度，要對形容詞、副詞的褒貶含義來判斷作者態度是中立、肯定還是否定。說明文中，由于文體客觀性，作者態度也往往是客觀的。描述性文章，要注意表示觀點態度的信號詞。

4）細節題訓練。它是考查學生對具體事件的掌握，如時間、原因等具體內容。其命題形式主要是以特殊疑問詞、對比關聯等形式來提問。解題方法分為三步：①確定題干線索詞。它考查的是具體事實，所以題干肯定有線索詞；②查讀法。即利用線索詞回原文確定具體位置，跳過無關的內容，確定相關的范圍；③細讀。通過查讀確定好范圍后，再仔細推敲其表達的內容，特別是對關鍵的詞句要仔細琢磨，確定答案。

5）推理題的訓練。它要求學生能夠根據上下文和線索詞，綜合分析和推斷出正確推論，題干中一般都有表示推理的詞。解題方法：①利用關鍵詞來正向或逆向推斷。學生在閱讀中要找主題句，對關鍵詞句進行分析，使用正面推理或逆向思維，推斷出這句話所隱含的深層含義。②利用語境信息推斷。文章中的語境都具有一定褒貶性，這是主人公情緒狀態和作者寫作目的體現之處。在讀原文過程中，劃出具有褒貶性的詞句，這對了解主人公心理變化過程具有重要作用。③依據結論來判斷作者態度。作者態度往往隱藏在被修飾的詞語中。所以，在讀的過程中要尤其注意表示作者感情色彩的形容詞。

（2）糾正不良的閱讀習慣。不良閱讀習慣主要指影響閱讀速度的一些習慣。問卷顯示，有50.3%的學生閱讀習慣不好，從而導致閱讀和做題速度放慢，降低效率。不良閱讀習慣包括兩個方面：①逐字逐句讀。很多學生認為，要做對閱讀題必須把文章讀完、讀透，就養成慢讀習慣，這對考試來講是不利的，學生不僅要效率還要速度。②頻繁使用輔助工具。在前測中，我們對學生能否使用輔助工具沒有明確要求。發現，一遇到生詞就使用手機來查詞。訓練中，先是給他們講解如何利用構詞法、上下情境等來轉換生單詞。結果顯示，大部分學生能夠解決困難，還有少數學生不能處理問題。

三、反思

在做完前面的任務后，又選擇2004年六級真題仔細閱讀部分，共4篇文章，20個選擇題。要求他們在40分鐘內完成任務，不能使用任何輔助工具。結果顯示：25名學生都在規定時間內完成，沒有使用輔助工具，正確率比前測的比例高，但是還有幾個學生正確率不高。表明通過閱讀策略的訓練，大多數學生都取得了好的效果。但是還有少數學生沒有達到要求，值得我們反思的是通過什么方法來使這少數被試者也能取得好的效果，這也是我們后期將要研究的。我們相信，教師通過課上增加講解閱讀策略的比例、重視課下對策略的訓練，學生在六級考試中，一定會取得好成績。

四、總結

英語閱讀能力提高不是一蹴而就的，而是一個漫長過程，這一過程不僅需要學生自己努力練習而且也需要老師指點。只要教師多下功夫，帶領他們克服閱讀過程中的各種困難，不斷鼓勵學生，矯正不良閱讀習慣，培養學生閱讀策略意識，使用閱讀策略。那么，學生一定會在考試中取得成功。

參考文獻：

[1]董菊霞.大學英語閱讀策略研究[D].首都師范大學，2009：6.

[2]盧榮.淺談大學英語四級閱讀理解新題型解題技巧[J].武漢船舶職業技術學校學報，2014（6）：106.

[3]劉穎.新大學英語六級 考試閱讀題型教學經驗談[J].考試周刊，2014（96）：5.

[4]朱永生，嚴世清，苗興偉著.功能語言學導論[M].上海外語教育出版社，2004：157.

[5]王安家.英語閱讀理解推理判斷題的突破對策[J].考試研究，2010（7）：128.