提高小學五年級英語課堂閱讀效率的聽力策略淺析

唐國棉

【摘要】2014年出版的廣東省小學開心英語的五年級的新教材大幅度地增加閱讀篇章，英語閱讀文章包含的信息內容廣泛，文化內涵高。這體現著對小學五年級學生的英語閱讀能力和思維能力有更高的要求。新教材中，閱讀部分體現聽和讀有著緊密關系，而且聽是放在讀的前面。但在實際教學中，閱讀教材中的聽往往被人輕視或忽略，只注重讀這一部分，讓教材對提升學生閱讀能力的設計意義沒能體現出來。因此，本文通過聽力策略，淺析如何提高小學五年級學生的英語課內閱讀技能，從而提高閱讀教學效率，提高學生英語學習能力和語言運用能力。

【關鍵詞】閱讀課堂 聽力策略 五年級學生 課堂效率

一、語言運用能力標準

新課標要求高年段的學生能通過語言技能的二級標準。

小學英語讀的二級標準是：能認讀所學詞語；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

小學英語聽的二級標準是：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事；

由此可以看出小學英語的聽和讀有著密切聯系，聽力對閱讀材料的理解起著一定的促進作用。在五年級英語閱讀教學中，可以從聽力方面入手，提高閱讀教學的效率和質量。

二、小學五年級英語閱讀教學情況的分析

現階段小學五年級英語閱讀教學出現了以下兩點現象：

1.2014出版的廣東小學開心英語五年級閱讀教材中，Reading and writing的第一部分都是Look ， listen and read. 聽往往都放在讀的前面。但是實際教學中，教師往往輕視或忽略聽這一部分，直接跳到讀的部分。這就讓教材對閱讀效率的提高實際意義體現不出來。

2.學生對閱讀教材有著興趣不高，學習力不高的情況。五年級英語教材閱讀文的大幅度增加，讓學生感覺英語學習難度的提升，同時也讓學生對感覺英語閱讀學習趣味性不高。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！敝挥袑W生感興趣的東西，他才會積極地進行思維，以最簡單的有效的方法去獲得知識，他才會全身心地投入學習活動，從而取得事半功倍的效果。

三、五年級英語閱讀課堂聽力策略實施的整體過程

把聽力融入課堂中閱讀前的部分，讓聽力最大程度地幫助學生完成課內閱讀任務。五年級課內閱讀任務主要是認讀所學的詞語；借助圖片或圖像理解故事或短文大意；養成按照意群閱讀的習慣。在閱讀前，可以先設定幾個具有階梯式的問題，讓學生帶著問題去聽，掌握文章大意，提取所需信息，然后接單相關問題，再次以聽力來檢查答案。最后展示閱讀文文本，減低文本的難度，增加學生的學習趣味和學習動力，從而能更好的回答教材問題，完成課內閱讀任務。

四、根據實際的教學情況，實施相應的聽力策略，提高閱讀教學效率

1.不同的學習階段。在五年級上半學年，教材第一次出現篇幅較大的文本，這對學生產生一種英語學習難度增大的感覺，從而減低了學生學習興趣和動力。所以在備課過程中，讀前的聽力問題的難度不適宜設定得太高，可以讓學生從聽中掌握全文主旨。例如：在五年級上冊第三單元Dates的Reading and writing，首先，教師要先展示第一幅圖片，然后讓學生聽文章，提取主要信息，掌握全文主旨。一開始學生會直接提取了人物：Tony ，Jenny和mom，還有Happy birthday這個主要信息，然后進一步能提取到家務的內容。例如：sweep the floor， clean the living room，wash the clothes and dishes. 最后推斷出本單元的閱讀文本主旨是Tony 和 Jenny在討論怎么幫媽媽慶祝生日。閱讀前，在聽的幫助下，大大減低了文本的難度，從而防止了學生對大篇幅的文章產生突兀的感覺，讓學生能順理成章地完成接下來閱讀中的教學任務，提高課堂效率。

在五年級下半學年，學生已經對教材的閱讀文有了一定的學習策略和學習能力。教師可以在備課過程中，增加讀前聽力任務的難度，促進學生開動腦筋，提高思維能力。例如：五年級下冊第六單元的Reading and writing，教師在讀前能先展示文章的主角是Toto，并展示他的圖片。讓學生聽第一遍抓取全文的主要信息：這篇文章是在說Toto的好習慣。然后在播放第二遍之前，展示幾道簡單的判斷題，關于Toto的好習慣的內容和這些習慣的頻率，讓學生判斷對錯。聽完兩遍的文章后，學生可以提取Toto的好習慣有pack his schoolbag， take out the trash， clean up his room等等，就可以全班一起來檢查提取到信息正確與否，完成讀前聽力任務。再放手讓學生獨立完成書本的閱讀任務。讓學生明白提取了主要信息和文章細節，能更好地完成閱讀的題目，更好地完成閱讀任務。

2.不同的閱讀題材和文本難度。針對不同的閱讀題材，可以設定不一樣的讀前聽力任務，讓教學任務更順利地完成。

（1）故事題材：與對話題材對比，故事題材的閱讀文本難度就相對低一點。但是也有不同的難度。故事題材的難度差別主要在生詞匯的數量。關于故事題材的閱讀，讀前聽力任務的設定，可以相對于多樣一點。以五年級下冊第二單元的More reading and writing為例。這一閱讀文本生詞匯數量不多，閱讀前的聽力任務可以分一下幾步：第一，先以圖片介紹故事主角是Robert Wilson and Denise Wilson. 第二，展示教材提供的幾張圖片，幫助學生在腦海中產生相關的故事背景。第三，播放第一遍聽力，讓學生提取主要信息，初步了解Wilson兩夫婦的活動。第四，出示一個簡單表格，內容是與所學單元相關的信息，包括去哪里，怎么去，住哪里，去做什么等等信息，以表格形式清楚明了地展示，讓孩子聽一遍，初步完成表格。第五，聽完第二遍，可以讓學生閱讀文本，檢查表格的答案是否正確。最后，讓學生完成教材所設定的閱讀任務。關于生詞匯數量多，難度大的故事閱讀文，教師可以降低難度，讀前的任務設定避開生詞匯的范圍，讓學生從聽對生詞匯有了大概認識就可以了，不然會加大讀前任務的難度，與教學目標相違背。

（2）對話題材：對話題材的難度相對其他題材的難度稍大，讀前學生聽取文本的主旨也會存在一定的難度，所以在讀前的聽力之前，還可以給一些鋪墊，例如：人物的介紹，圖片的解讀。以五年級上冊第六單元的Reading and writing 為例，在聽之前，可以先展示書本的第一張圖片，帶著學生去看圖說話，讓學生理解這篇對話文本中人物有Gogo， Tony，Jenny，Mom和Dad.然后指導學生了解對話故事的背景是在toy shop， 然后播放第一遍，讓學生提取文本的主要信息：Gogo想買guitar。在這些的活動基礎下，再來讓學生接觸書本的題目，或者一些閱讀中教師設定的題目。

（3）說明文題材：說明文題材的閱讀趣味性比較高，比較貼切學生的實際生活。例如五年級下冊的第五單元和第六單元的More reading and writing，一篇是關于游泳池的規則，另一篇是關于如何刷牙來保持健康的牙齒。兩篇文章都是源于學生的生活，但是生詞匯數量比較多。但是文本的主要內容還是跟本單元有關系，所以讀前聽力還是可以進行的。但是在讀前聽力開始前，教師對學生輸入一些文章背景的介紹和相關資料。聽力過程中，聽取了主要信息后，可以讓學生提取文本內有多少個知識點或者有幾個步驟，詳細的內容留到學生打開書本閱讀再來尋找。這樣可以保留文本的趣味性，也可以不妨礙學生進行閱讀中的任務。

總的來說，不同的題材的閱讀文本，可以貫徹不同的聽力策略。另一方面聽還可以讓學生回歸到最樸實的語言學習中，用耳朵去聽錄音，聽語言的語音語調，學習如何根據意群來朗讀文章，這是學習語言的基礎部分。

五、聽力策略在課內閱讀教學中的效果

在聽力中，學生掌握了提取全文主旨，提取重點信息。在聽力練習潛移默化下，學生能做到進行文本閱讀時，沒有進行聽這一環節，也能做到閱讀全文后，掌握全文主旨以及提取重點信息解決問題。另外，對學生的閱讀速度，閱讀質量，信息提取的正確率，完成閱讀任務有著很大的促進作用。閱讀課堂效率也隨之提高了。

參考文獻：

[1].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_75a049cc0100znjd.html.淺談如何提高小學英語課堂教學效率.鴛鴦小學 網易博客.

[2]義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社.