化學教學中創設有效問題情境的四維度

■張擁軍 郭 強

化學教學中創設有效問題情境的四維度

■張擁軍 郭 強

有效的教學情境有利于激發學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，促進學生對化學知識的建構。本文從四個維度闡述了應該如何創設有效的問題情境。

化學 問題情境 維度

創設問題情境通常要具備三個條件：一是學習者能否在先前經驗基礎上察覺到問題的存在；二是探究內容對學習者來說一定是新的未知，經過努力是可掌握的；三是能否激發探究者的認知沖突、需要和期望。在現實的課堂教學中，很多化學教師僅僅為了激發學生的學習興趣、引發學生的好奇心而創設教學情境，情境偏離了教學內容；或過度追求問題情境的“新”“奇”“特”“怪”而偏離教學的目標；或過度追求重現人類發現過程而使教學的難度增大，致使學生學習效率下降。

下面就如何創設有效問題情境這一問題，筆者從四個維度略談自己的做法。

一、問題情境創設的人文性

人類的任何行動，都是受個人思想和價值觀的影響和控制的。在某些情況下，決定人的行為的不是知識，而是情感態度與價值觀，因此，在化學教學中，情感態度與價值觀應作為三維目標的核心，也是促進學生全面發展的重心，化學教學中問題情境的創設要更多地體現對學生的人文關懷。

例如在執教“燃燒和滅火”時，筆者注意到很多教師喜歡選取火災事故的場景來創設問題情境。筆者以為這種做法不可取，學生還沒有感受到化學所帶來的愉悅，卻體驗了來自化學的恐怖，這種情境更多的是缺少對學生的人文關懷。因此，筆者創設了這樣一種情境：請同學們想象一下，我們現在正在一個海島上進行科學考察和野外生存訓練。中午時分，班長捉到了一條大魚，足夠同學們飽餐一頓。這時，大家卻發現出發時忘記帶生火的用品了，如果你不想回到原始社會的話，請你思考一下，我們怎樣才能吃到“海島烤魚”呢？

問題1要想生火，你認為首先要具備什么條件？

問題2 海島上有石塊、枯死的樹木、貝殼、枯萎的棕櫚樹葉等物質，你會撿取哪些物質作為生火的原料呢？

問題3你在撿取了可燃物以后，又該如何引燃這些可燃物呢？你的引燃方法是利用了什么原理呢？

問題4可燃物燃燒還需要什么條件呢？該條件是必需的嗎？請你利用實驗室里的儀器和藥品設計實驗探究該條件。

問題5請你根據此次野外生存訓練總結出燃燒的條件有哪些？它們之間又是什么關系？

問題6如何才能讓這些可燃物燃燒得更旺？你會怎樣做呢？

問題7事物都是具有兩面性的。吃過烤魚后，為了防止火災事故的發生，你又是如何熄滅篝火的呢？你滅火的原理是什么？

問題8你能總結出滅火的原理嗎？它們又是什么關系？

在該情境中，教師并沒有呈現慘烈的場景（這也是對學生的一種人文關懷），而是引導學生進行了一次野外生存體驗，帶領學生重走了人類發現火、認識火、利用火的歷程，在體驗的過程中自主建構知識，幫助學生感受從“必然王國”到“自由王國”的愉悅，提高了學生對化學學習價值的認識，體現化學知識的人文關懷性，增強學生學習化學的動力。

二、問題情境創設的生活化

蘇聯教育家贊科夫指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”而“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教學任務”。因此，教師創設新穎別致、妙趣橫生的生活化問題情境，能夠吸引學生的注意力，激發學生的問題意識，培養學生積極的學習態度。

在進行“物質的溶解度”的教學時，筆者設計了一個很多人在小時候都經歷過的充滿疑惑的生活情境：一個夏天的上午，小花和小伙伴在院子里玩累了，滿頭大汗地跑回家，一進門就喊：“媽媽，媽媽，我渴了，我要喝糖水！”媽媽：“好，媽媽這就給你倒水。”媽媽將一個玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后加了一勺糖，攪了攪，糖完全溶解了。小花喝了一口說：“不甜，不甜，再加點糖。”媽媽：“好，好，媽媽再給你加點兒糖。”媽媽又取了一勺糖放入水中，攪了攪，糖全部溶解了，小花：“多加點，多加點。”媽媽再取了一勺糖放入杯中，攪拌了一會兒，杯底仍有糖剩余。小花：“媽媽，媽媽，再加點糖。”媽媽：“傻孩子，已經很甜了，再加也不會更甜的。”小花奇怪地問：“為什么呀？”

問題1你知道這是為什么嗎？請你替媽媽給小花解釋解釋。

問題2你能使杯底沒有溶解的糖繼續溶解嗎？請說出你的實驗方案。

問題3攪拌能否使這杯水溶解的糖更多呢？攪拌在溶解的過程中起到什么樣的作用？

問題4 一定量的水中溶解糖的量與什么因素有關呢？

這一問題情境非常貼近學生的生活實際，直接激發了學生對情境中的問題進行思考、討論和探究，能夠讓學生在情境中體驗、感悟，促使學生在情境中對概念的建構和深化。情境設計的生活化不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展，應從學生發展的內在需要出發，創設恰如其分的生活化的問題情境。

三、問題情境創設的梯度性

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。在教學中，對于那些具有一定難度和廣度的內容，學生往往一時難以理解、領悟，教師可以聯系學生的生活實際，將一些難度較大的知識點精心設計成一組有層次、有梯度的系列化問題情境，使其與學生知識結構中的“最近發展區”相匹配，讓學生進入一個他們所熟悉的經驗中，發現這種認知沖突而產生困惑并提出問題，繼而讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。這樣的情境設計有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

在教學“常見的鹽”（第二課時）時，筆者以一位女同事為原型設計了“一位化學教師的一天”，以教師母親一天之中發生的故事為問題情境，將化學知識設計成系列問題穿插在媽媽與兒子的對話中，使化學問題生活化，學生感到很親切，增進了學生與化學的情感。

問題1小明的媽媽是一位化學教師，課堂上需要用CaCO3做實驗，但是在盛放碳酸鹽的藥品櫥中發現三瓶失去標簽的白色粉末，小明媽媽根據經驗判斷白色粉末可能是CaCO3、NaHCO3或Na2CO3。你能從中找出CaCO3嗎？

問題2 小明好奇地問媽媽：“Na2CO3為什么叫做純堿呢？它到底是堿還是鹽呢？NaHCO3和Na2CO3長得比較像，俗稱也差不多，二者的水溶液性質是否相同呢？”

問題3中午時，小明發現媽媽直接將一些白色粉末撒入到面粉中，同樣也能蒸出疏松多孔的饅頭。小明好奇地問媽媽：“這些白色粉末是什么？為什么它能使饅頭疏松多孔呢？”你知道這是什么原因嗎？

問題4中午吃飯時，小明感覺胃部不舒服，吐酸水，媽媽讓小明喝了點蘇打水，很快不適感消除了不少，你知道這是為什么嗎？

上述問題情境設計是以一位化學教師日常生活中的一天為線索，將碳酸鹽的知識穿插到學生生活中，這樣既保證了教學內容的完整性，也保證了教學程序的流暢性。層層設問的方式，符合學生的“最近發展區”，既增強了課堂的生活化氣息，又為學生思維的深化搭建了新的平臺。

四、問題情境創設的連貫性

化學課堂教學情境不應作為一個單純獨立的教學環節而存在，其設計上應當保持一定的連貫性，貫穿始終、前后呼應。情境的連貫性是指課堂教學的組織者，利用一個主題下的多個教學情境，設置一系列具有聯系的問題形成“探究鏈”，引導學生合作探究獲得新知，進而提高學生的綜合探究能力和學科素質的課堂教學方法與過程。一節課中的問題情境，要避免情境主題的頻繁變換，最好圍繞一個主題展開，充分挖掘其內在的價值，使各個環節的情境盡可能保持連貫性，使一節課成為一個過渡自然、前后相關的整體。

筆者在執教“水的凈化”一課時，以“水的凈化”為主題，設計多個連貫的問題情境。

［情境1］同學們，請看黃河水質狀況圖片（水土流失前與水土流失后水質圖片對比）。

問題1假設你身處黃河邊，這時你口渴了想喝水，而身邊只有渾濁的黃河水，那么想要得到沒有泥沙的河水，你該怎么辦呢？

問題2過濾是物理變化還是化學變化？黃河水中的泥沙非常細小，直接過濾效果不佳，你有什么方法解決這一問題呢？

［情境2］請同學們移步松花江，共同分析松花江污染事件：2005年11月13日13時40分，吉林省吉林市城區的中石化雙苯廠苯胺裝置硝化單元發生爆炸，造成大量硝基苯污染物隨第二干流的江水進入松花江，引發重大水污染，一度引發全市自來水供應中斷。

問題3假如你是這次事故的水處理專家，你會用什么方法治理此次水污染呢？

問題4活性炭的吸附作用屬于物理變化還是化學變化呢？

以主線清晰、貫穿全課的主題化情境為教學載體，最大限度地吸引了學生的注意力，讓學生通過“情境”這只手開啟“問題”之門，促使學生積極地思考，激發了學生對問題的探究、內容的拓展、情感的體驗和價值觀的牽引，使學生從主題明了的感性學習走向理性的把握和能力的提升。

總之，教師要營造一種適切的寬松的符合探究心向的問題情境，其目的性、適切性和新穎性應統一，努力使學生形成積極探索的態度，培養學生創造性地解決問題和提出問題的能力，最終達到“使學生通過解決這個問題，就如同通過一道大門而進入一個嶄新的天地”的目的。

（作者為江蘇省海安縣高新區孫莊初級中學教師；江蘇省東海縣實驗中學教師）