提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率的措施

張淑霞

（貴溪市塘灣小學(xué)，江西鷹潭 335418）

提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率的措施

張淑霞

（貴溪市塘灣小學(xué)，江西鷹潭 335418）

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，很多教師在教學(xué)過程中面臨著很多方面的問題，教學(xué)效果亟待提高。朗讀教學(xué)的方法靈活多樣,教師在教學(xué)過程中不僅要處理好“語”和“文”之間的關(guān)系，還應(yīng)排除“重文字，輕語言”對(duì)語文教學(xué)的干擾和影響，正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué),精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)進(jìn)行朗讀教學(xué),給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正做到“以讀為本”。

小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效措施

在小學(xué)教育當(dāng)中，小學(xué)語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠了解基本的語法和初通語言的基本功學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠有效提升自己的語言運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力及文字組織能力，而這當(dāng)中，朗讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生提高語言運(yùn)用能力的重要方法。

一、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語文教育當(dāng)中，實(shí)際上朗讀教學(xué)訓(xùn)練過程是一種語言運(yùn)用的實(shí)踐過程，學(xué)生可以從這一活動(dòng)中領(lǐng)悟到語言的形成以及語言運(yùn)用的生存環(huán)境。學(xué)生們還可以通過對(duì)范文的朗讀接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語言。在朗讀訓(xùn)練的過程中，學(xué)生們會(huì)隨著朗讀時(shí)間的增多而形成一種潛移默化的積累，會(huì)將朗讀的內(nèi)容以及語法的運(yùn)用及時(shí)消化，最終形成自己的東西。小學(xué)朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，是其學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)性知識(shí)的一個(gè)重要階段，所以如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于小學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高有著重要意義。而在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，我們往往過分注重朗讀形式的教學(xué)，而忽視了教師在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中的指導(dǎo)性作用，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的效率低下。所以，這需要教師對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行不斷改良與創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中可以穿插多種教學(xué)方法來提升學(xué)生的課堂效率，提高朗讀教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)效性。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)查分析

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為了能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中更有效地開展語文朗讀教學(xué)，筆者進(jìn)行了一次調(diào)查分析。以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象是本市一所普通學(xué)校的五年級(jí)小學(xué)生，其調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：

第一，是對(duì)五年級(jí)學(xué)生朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為：不喜歡朗讀的人數(shù)為3人，占調(diào)查人數(shù)1%；選擇一般的人數(shù)為50人，占調(diào)查人數(shù)16.7%；選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人，占調(diào)查人數(shù)42.7%；選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占調(diào)查人數(shù)39.6%。

第二，是對(duì)五年級(jí)學(xué)生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查的結(jié)果為：選擇朗讀得非常好的有60人，占調(diào)查人數(shù)20%；選擇朗讀得還不錯(cuò)的有130人，占調(diào)查人數(shù)43.4%；選擇朗讀得一般的有100人，占調(diào)查人數(shù)33.3%；選擇朗讀得比較糟糕的有10人，占調(diào)查人數(shù)3.3%。

第三，是對(duì)五年級(jí)學(xué)生通常會(huì)在什么情況下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為：自我主動(dòng)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的人數(shù)為160人，占調(diào)查人數(shù)53.3%；在老師的要求下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有102人，占調(diào)查人數(shù)34%；在家長的督促下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有12人，占調(diào)查人數(shù)4%；在同伴的幫助或提醒下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的有26人，占調(diào)查人數(shù)8.7%。

第四，是對(duì)五年級(jí)學(xué)生是否喜歡將朗讀訓(xùn)練與其他的形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)（例如：讀寫結(jié)合，朗讀與表演結(jié)合等形式）。調(diào)查結(jié)果為：選擇喜歡的有82人，占調(diào)查人數(shù)27.3%；選擇比較喜歡的有110人，占調(diào)查人數(shù)36.7%；選擇一般的有79人，占調(diào)查人數(shù)26.3%；選擇不喜歡的有29人，占調(diào)查人數(shù)9.7%。

第五，五年級(jí)的學(xué)生是否喜歡通過教師的朗讀指導(dǎo)來提升自己的朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。選擇喜歡的有186人，占調(diào)查人數(shù)62%；選擇有點(diǎn)興趣的96人，占調(diào)查人數(shù)32%；選擇一般的16人，占調(diào)查人數(shù)5.3%；選擇沒興趣2人，占調(diào)查人數(shù)0.7%。

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，我們可以看出：五年級(jí)學(xué)生對(duì)于語文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.7%、39.6%，并且學(xué)生自己的朗讀水平也很高，占總?cè)藬?shù)的96.7%，這些數(shù)據(jù)為更好地開展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以自主地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓(xùn)練。但是在練習(xí)朗讀的過程中，學(xué)生能主動(dòng)地積累朗讀技能和其他的語文知識(shí)，在這兩方面還有待提升。分析還顯示學(xué)生在進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練的過程中對(duì)教師有一定的依賴性，而這些問題將是日后提升語文朗讀教學(xué)改良與創(chuàng)新的重點(diǎn)。

三、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效措施

首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師以輔導(dǎo)地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的主體教學(xué)不受學(xué)科、學(xué)法的限制，所有的有效教學(xué)都應(yīng)該是以學(xué)生主體為依托。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽地嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如，在課堂上，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達(dá)后由學(xué)生自主地進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐，教師針對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改與指導(dǎo)，在課堂的后期，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，增加學(xué)生的參與性，改善課堂教學(xué)的有效性。

其次，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，使朗讀的形式更加多樣化，比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)劃分出幾個(gè)角色，先讓學(xué)生自己通篇進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請(qǐng)同學(xué)根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解文章的主旨以及參悟朗讀技巧，更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”，幾種角色扮演的朗讀訓(xùn)練很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語氣來朗讀，并且樂在其中。再如，在進(jìn)行情感描寫類課文教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)題材，配上一曲美妙的音樂進(jìn)行朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，配上樂曲來朗讀可以營造情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。由此，訓(xùn)練的過程變得樂趣橫生，同時(shí)學(xué)生在分析人物性格和說話方式的時(shí)候，加深了對(duì)課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。

最后，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效率，提高語文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如時(shí)，自然就會(huì)躍躍欲試。然而朗讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，我們更應(yīng)該注重學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)朗讀的過程中，也要時(shí)刻對(duì)語文中的基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力技巧的運(yùn)用進(jìn)行積累和總結(jié)，時(shí)刻加以鞏固。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，他在小學(xué)語文教學(xué)中不容忽視，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語言能力。

責(zé)任編輯 敖小英

張淑霞（1984—）女，江西鷹潭人，貴溪市塘灣小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。