高中英語中跨文化交際能力培養策略分析

賀萍

（永新縣禾月中學，江西吉安 343400）

高中英語中跨文化交際能力培養策略分析

賀萍

（永新縣禾月中學，江西吉安 343400）

隨著新課改不斷推進，高中英語教學不僅要培養學生文化知識，還必須引導學生理解課程文化，因而學生跨文化交際能力就顯得尤為重要。提高高中學生應用外語能力，不但需要系統教授學生的英語文化與語言，還有必要培養學生和國際接軌的思維能力。英語教師在深入分析教材的同時，還應當要采取有效培養策略，使高中學生自身的跨文化交際能力得以提升。

高中英語教學；跨文化交際能力；培養策略

隨著新課改不斷推進，高中英語教學不僅要培養學生文化知識，還要引導學生理解課程文化。因此，英語教學要從實際入手，讓學生不但掌握英語知識，還要了解英文知識的文化，掌握中英文化間的異同。但是怎樣才能夠實現這些教學目的，是教師應當要探究的重要課題。在這種形勢下，探究培養學生跨文化交際能力策略具有實用價值。

一、培養學生跨文化交際能力的重要性

人們彼此交流必須具有一定交際能力，但是如果是兩種不同語言間的交流，就會存在文化背景的差異，出現跨文化交際。培養高中生跨文化交際能力的重要性，主要體現在如下幾個方面：

1.有利于學生深入理解語言文化

高中英語教材中許多內容都是有關我國風俗、科學技術、人情世故及歷史文化的文章，高中學生在學習這些內容后能夠運用英語將其表達出來。當對外交往時，就能夠宣傳中國文化習俗，增加和外國友人之間交流的內容和話題。而且學習這些素材后，還會對漢語知識進行一個再認識，并能夠比較中外文化知識，理解現實生活中的各種問題，更深入地了解中國文化之精髓。

2.有效提升學生的語言知識和技能

語言是文化載體，但文化能夠約束語言。因此要掌握語言，就必須重視語言自身承載的文化。要學習英語國家的政治經濟、教育科技與禮儀規范，開闊學生的視野，掌握跨文化知識。而且通過英語學習，學生還能夠深入體會英語表達與傳遞信息的方法，全面提高英語聽說讀寫能力。

3.有效利用語言知識開展交際

學習語言終極目標就是日常生活的運用與服務。中西國家的歷史文化及價值觀存在較大差異，因此英語學習必然存在理解與運用的偏差。在交際過程中，常常會因缺乏對國情背景的了解而無法理解，比如一些飲食文化的差異。這種交際應該是不成功的。因此不僅要學習英語知識，還要學習英語的文化內涵，才能夠實現跨文化溝通。

二、高中英語教學對跨文化交際能力的培養策略

在高中英語教學過程中，培養學生的跨文化交際能力非常重要。因此高中英語教師就要依據實況，采取有效的培養策略。

1.引導學生重視中西文化差異

教師應該有意識地引導學生認識中英文的文化差異，這些知識在教材中雖然有一些，但并不全面，經過教師講述后，就會在學生大腦中形成一種印象，那就是中國和英語國家間有許多文化差異。例如英語教師引導高中學生回顧初次見面時，中國人常用的交流措施，中午見面時會問：吃過沒有？或“中午吃什么了？”等，初次見面時會詢問：“你貴姓？”或“最近收入怎么樣？”這些問話都是中國人見面時比較常用的語言交流習慣。但是在中國看似正常的交流習慣卻不適合在英語國家使用。在這些國家使用這些語言就會被認為不禮貌，因為英語國家認為詢問吃什么、收入情況均是個人的隱私，應該得到保護，不能夠隨便問及。教師引導學生關注這些文化知識后，學生必定會好奇英語國家初次見面應該說什么。因此教師就可適時導入，讓學生明白外國人初次見面常用交流載體就是天氣，大多會詢問：What is the weather today？有了這個開頭，那么圍繞天氣的對話就開始了。外國人認為這種交流方式是不會涉及別人隱私，不會冒犯別人。當學生了解了各國初次見面的細微差異，教師再引導學生學習中西文化的其他各種差異。如此學生就能夠形成一種自然意識，認識到差異是存在的。在教學中要善于找到切入點，有效地培養學生的發現力和觀察力。

2.深挖教材滲透跨文化意識

教材是英語教學中的基礎，更是教學的核心材料。因此學生通過教材能夠了解英語國家的文化知識，教師就要利用這個載體，深挖教材，探索教材中蘊含的資源，逐漸培養高中學生跨文化交際能力。比如在英語教材中的一個單元“Healthy eating”，該章節要針對學生愛好美食的特征，激發學生在教學課堂上的交流興趣，從而實現知識遷移。在課堂教學時，教師完成英語基礎知識的教學后，就要給學生講解一些中西飲食文化差異，引導學生比較中西飲食文化。中國一直都是以米面等作為主食的國家，但許多英語國家的飲食快餐式。例如進入我國的麥當勞和肯德基，這些飲食方式在一些地方得到人們的喜愛。因此教師適當引導學生關注漢堡等主要食物的做法與材料，接著講述漢堡名字得出的典故，以及不同英語國家對漢堡的稱謂。讓學生了解英語國家的各種飲食文化與風俗習慣。

3.提高學生辨識文化差異的能力

要培養學生的跨文化交際能力，還需要培養學生發現跨文化差異的學習興趣。因此教師就要掌握教學藝術，合理導入問題，以此激發學生對英語的好奇心。比如在教材中學習“Warming Up”環節時，已經提示出“Different countries have different festivals”，英語教師依據這個環節導入問題，讓學生舉出中國的各種傳統節日，然后還要講一講自己對這些日子的理解，教師要求學生采用英語表述各種節日。從教學現狀來看，很多學生使用中式翻譯，比如有一些學生把端午節翻譯為Dragon Boat Festival；有一些學生把清明節譯成TombsweepingDay；還有一些學生譯成Pour Bright-ness Festival。教師應該將這些翻譯提出來，讓學生思考這種翻譯是不是存在問題。在翻譯端午節時，學生是從字是把端午節翻譯成龍舟節，這種翻譯方式必定喪失端午節中所含的文化內涵。同樣翻譯清明節也是這樣，丟失了原有的文化內涵。當學生明白這個問題后，教師要引導學生在翻譯時處理好這種差異。學生具備這種能力，和國外人交流時就會考慮到跨文化差異，有效提高學生跨文化交際能力。

4.利用網絡資料拓展學生文化視野

雖然高中英語教材包羅萬象，涉及知識比較廣泛。但是教材中的信息和知識畢竟有限，因此要提高學生跨文化交際能力，還必須從課本外挖掘資源，讓學生掌握更多更全的跨文化知識。教師開始上新課前，就要給學生布置一些預習任務。例如講授“Healthyeating”前，英語教師引導學生利用網絡搜集英語國家的各種飲食文化與資料，并將這些資料融入到課堂中，實現文化滲透，這樣學生才能夠掌握更多跨文化的交際知識。

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責任編輯 陳 清

賀 萍（1980—），女，江西永新人，永新縣禾川中學一級教師，研究方向為高中英語教學。