高段聾生數學學習現狀分析及對策

劉偉

（衢州市特殊教育學校，浙江衢州 324002）

高段聾生數學學習現狀分析及對策

劉偉

（衢州市特殊教育學校，浙江衢州 324002）

聾生由于聽力缺失，導致他們思維能力發展緩慢、學習數學難度大，尤其到了高段（七年級～高三年級），出現了數學學習基礎差、不想學等狀況。因此要分析高段聾生數學學習現狀、成因，開展個別化教育，讓人人學“能學會的數學”；整合教材內容，讓人人學“有價值的數學”；注重生活體驗，讓人人學“必需的數學”，以重樹聾生學習數學的信心，使高段聾生能有學好數學的能力，并愛上數學、提高學習效果，促進各方面的發展。

高段聾生；數學學習；現狀；對策

聾生由于聽力的缺失，使得他們認知水平差，思維發展遲緩，特別是抽象思維能力差。數學學科的特點之一是它具有較強的抽象性，唯其抽象，才使以視覺形象為主要信息來源的聾生學習起來比較困難。這當中尤其到了高段（七年級～高三年級），聾生們往往望“數”興嘆，數學課40分鐘對他們來說如坐針氈、度日如年。

一、高段聾生數學學習的現狀

（一）基礎差

高段聾生普遍數學學習基礎差，而且差生面廣，有些聾生對小學數學的最基礎的知識都一知半解。部分聾生運算方法掌握得不夠好，不能合理使用運算方法，只求運算快，不求正確率，有的甚至做兩位數的加減法都要求助計算器；遇到難題時，缺乏探究精神，思維也不夠縝密，審題能力差，不會舉一反三，缺乏自主學習的能力。即使是一些學習基礎較好的聾生，也會有顧此失彼，思維不嚴密的情況。而對于那些學習基礎差的聾生，學習任務更難完成，學起來非常吃力。

同時，高段聾生在數學學習的過程中還大多要依賴教師，仍然呈現出小學階段數學學習的習慣，期望教師幫助歸納、概括，而不重視理解數學知識的形成過程，只注重結論；期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于模仿，生搬硬套，把題目稍作改動就不會解答。他們關注的往往是結果，只關注這道題的解題過程，不愿意去思考這類問題的解決角度，不會知識遷移。此外，他們不會合理地做課堂筆記，通常是教師寫什么，他們就抄什么，把“抄”代替了“記”，用“記”代替“聽”和“思”，這樣，筆記雖全，但收效甚微。

（二）不想學

受多種因素的影響，高段聾生數學學習的動力不足，興趣缺乏。在特教教學中常常出現這種現象：數學教師為了上好一節課，專心鉆研教材，精心設計教法，但當站在講臺上滿腔熱情地傳授知識時，聾生卻反應冷淡，課堂氣氛沉悶。有時甚至聾生會打斷教師，問這樣的問題：“數學這么難，學它干嗎？以后我走上社會工作這個有什么用？老師求求你不要教了，教我們一些以后生活中用得著的吧。”

在聾生中，能通過上大學來改變命運的少之又少，因而大部分聾生都希望通過在聾校的學習能學到賴以生存的一技之長，然后走上社會就業。聾生進入到高段之后也意味著離走上社會的時間近了，他們也更希望在學校能多學到一些今后走上社會能用得著的本領，對數學學習自然也不例外。對于高段數學教學來說，如果只側重于向聾生展示數學的邏輯性和推理性，而不能通過教學使聾生學到更多在今后社會生活用得到的數學，學生自然也興致索然，不想學，不愿學。

二、成因分析

（一）個體差異大

由于聾生的生理缺陷，因而聾校在班級配置中一般都限定每班不超過12人。在現實的教育教學過程中，盡管人數不多，但每個班級的聾生還是差距很大。究其原因，主要有兩個方面：一方面，每個班里的孩子入學年齡相差懸殊，相差五六歲是常事，甚至相差十多歲的也不少，導致了班級里聾生的心理發展水平和學業水平差距很大；另一方面，每個聾生的個性特點也差別很大，智力發展不均衡，有的不僅存在聽力殘疾，還存在一定的智力發展遲緩。同時，還有一部分中途插班的聾生，這部分聾生因為其父母不愿意讓周圍的親戚朋友知道自己的孩子是殘疾，因而在他們小的時候把他們送到普通學校隨班就讀。然而隨著年齡的增長，隨班就讀成了隨班就坐，他們不僅學習跟不上，而且還表現為心理極度自卑，自我封閉。家長只好承認現實，把孩子送到聾啞學校來就讀，這部分聾生與一直在聾校就讀的聾生差距也很大。

（二）教材沒有“量身定制”

審視現行的聾校數學的教學狀況，其教材已不能完全適應時代的需要，教學內容脫離了社會實際，也在很大程度上脫離了聾生的身心發展的特點與現實。目前，聾校的數學教材版本還停留在1995年出版的一套教材上，20多年來一直沒有修訂。普校版的教材雖然日新月異，但在內容的編排、教學的進度和課時安排上想在聾校全面實施也存在較大的難度。現在的聾生有不少進入到聾校后，從一年級到高三一直在其中學習，他們進入到高段之后逐步開始學習浙教版《數學》七～九年級的內容。由于普教的教材內容相對來說比較難，因此普通學校學生一個課時能學完的內容聾生往往需要三個課時，而且也只能學些最基礎的知識，每個學期也只能上幾個章節，因而直到聾生高三畢業，才正好學完普校初三的數學課程。這期間，尤其是在面對一些幾何證明題和函數問題時，聾生們大多是緊鎖眉頭，無所適從。

三、對策

（一）開展個別化教育

班級學生差距大是現實，為了使每一位聾生都能在現有水平上得到提高，使人人都能學“能學會的數學”，教師要為學生制訂較為詳盡、系統的個別化教育計劃，計劃的擬訂應體現階梯性和層次性，可以以時間為單位進行細分，包括長期目標和短期目標。長期目標以一學年為階段，擬訂學生發展的目標和主要教學措施；短期目標可分為學期目標、月目標和周目標。學習內容的制訂為“菜單”模式，不拘泥于某一冊教材，而是學生哪里不會教哪里，哪里欠缺補哪里，哪里有興趣學哪里，哪里需要學哪里，真正實現以學生為主體，讓數學教學落到實處，而不是僅僅停留在形式上，重要的是讓學生能學到知識，學到他想學的內容和他進一步學習所需要的知識。

（二）整合教材內容

必須從聾生的現實情況出發，根據他們的需要對教材進行整合：在原有的聾校教材的基礎上，根據聾生已有的生活經驗及今后的發展需要，精選普校各個版本《數學》教材的教學內容補充到聾校教材中來，而對于各種證明、函數等在生活中運用很廣泛卻又很難弄懂的知識則降低難度，增加課時。學校和教師要從聾生的實際情況出發，為聾生“量身定制”，讓他們學“有價值的數學”。只有這樣，才能真正將數學教學落到實處，讓聾生學有所思、學有所想、學有所得。

（三）注重生活體驗

《課標》中明確指出：“數學教學活動，必須建立在學生認識水平和已有的知識經驗基礎之上。”聾生因為他們的生理缺陷，產生生活經驗缺乏、認識水平不高、知識掌握與生活聯系不緊密、不會融會貫通等問題。在教學過程中，教師應當激活聾生已有的知識和經驗，在解決問題的過程中讓其自主探索、交流、深化，并互相溝通，逐步構建知識網絡。

自卑、缺乏信心也是聾生普遍存在的心理特征，大部分聾生在數學學習過程中興趣缺失，少數聾生甚至對數學學習產生畏懼。因此，在開展數學教學的過程中，必須在很大程度上注重激發聾生學習數學的熱情，重樹他們學習數學的信心。相比較以前按部就班的教學，在新課程理念指導下的聾校數學教學，必須根據聾生的特殊需要，選擇他們感興趣的和今后走上社會所必需掌握的知識教給他們，這樣，他們才能真正喜歡數學。

只有以聾生的生活經驗為基礎，以活動為載體，才能使數學教學過程自然、順暢，才能讓聾生在更輕松的情況下就學會新知識，重新樹立起學習數學的信心，使他們能從日常生活中發掘出學習數學的素材，也漸漸地愛上數學，愛上學習，促進他們各方面的發展。

責任編輯 萬永勇

劉 偉（1977—），女，浙江龍游人，衢州市特殊教育學校，中學高級教師，研究方向為特教數學。