古詩教學中多元智能發展策略

石教紅

（順德區容桂小學，廣東佛山528300）

古詩教學中多元智能發展策略

石教紅

（順德區容桂小學，廣東佛山528300）

古詩是中國傳統文化的精華，也是語文教學的重點內容。在素質教育要求下，語文教學不再是以往死記硬背的教學，更強調在學科人文性、工具性統一的基礎上培養學生的綜合能力和多元智能。古詩教學也不例外，尤其是與加納德的多元智能理論相結合，進行古詩教學改革，可以一改古詩教學枯燥、呆板且學生興味索然的局面，既使孩子們興趣盎然，更開發他們的多元智能。

多元智能；古詩教學；多元發展

多元智能理論和建構主義學習理論是新一輪課程改革兩大理論支柱。美國哈佛大學著名心理學教授加納德教授是多元智能理論的創始人，他認為：人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區分為八項，分別是語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能、自然智能。仔細閱讀新課標不難發現其中也多次提到“多元”一詞。多元智能理論打破了傳統的一元智能論，認為孩子各有自己的天賦，否定了以學生成績作為衡量智能的標準，強調學生多元的發展。學校與教師不是對學生進行辨別和劃分聰明與否，而是發現和啟迪，為具有不同智能潛能的學生提供適合他們發展的不同引導，把他們培養成不同類型的人才。

一、以繪畫發展視覺空間智能

很多古詩都有“詩中有畫，畫中有詩”的特點。教師在教學時常常一邊講解詩句，一邊讓學生想象詩中的景象。事實上可以直接把古詩變成一幅情景交融的畫，使孩子們在領略意境的同時又發展空間視覺繪畫智能。學生理解了《宿新市徐公店》描寫春末夏初客店周圍環境的詩句（即前兩句）后，教師進一步引導：“詩中描繪的畫面是怎樣的？誰能根據詩句的意思說說詩句所描繪的景物？”幾名學生說后，將所說的畫面畫在紙上，教師把學生的作品放映在屏幕上。這時展現在學生眼前的是：在稀疏的籬笆邊，一條小路伸向村外看不到盡頭，小路兩邊樹木的綠葉并不那么濃密，光線穿過稀疏的樹葉在地面上照出大大小小的光斑。學生看著這些圖，不禁吟出“籬笆疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。此時，學生對詩句中每個字的含義都有了較深切的了解。接著，用同樣的方法學習后兩行：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”教師引導學生先說后畫。這樣，依托繪畫，學生學習起來輕松愉快、興味盎然，在讀懂詩句領悟意境的同時又發展視覺空間智慧，達到了預期的教學目的。

二、以表演發展人際交往智能

類似于《尋隱者不遇》這一類的古詩，通過教師的講解，學生雖能理解詩句，但興趣不濃。因此，教師可以啟發學生弄清古詩所描寫的時間、地點、人物、事情，想象人物的動作神態，自編自導有趣的課本劇：

高大的古松下，訪者（學生一）走上前問：“小娃娃，你知道黃山居士嗎？”

“怎么不知道呢？他是我師父。”童子（學生二）自豪地回答，又好奇地瞧了瞧訪者，偏著頭問，“你是誰？找我師父干什么？”

“我是你師父的朋友，來拜訪他。”

“我師父他不在……”童子（學生二）搖搖頭說。

訪者（學生一）此時很失望，問：“你師父到哪里去了？”

童子（學生二）神氣地伸手指著遠處：“我師父上山采藥去了，他就在這座山上，可是山這么大，山中云霧這么濃，我也不知道他究竟在什么地方。”

隨著童子的指向，訪者（學生一）望著遠處（云霧迷漫的高山深處），輕輕地點了點頭，自語道：“噢，不愧是隱者啊！”

簡練的詩句，演變成一個有環境、有人物及其對話的場面，人物神態活靈活現。學生學習興趣高漲，在扮演角色中不知不覺已將詩背熟。教師可以讓班內的學生分組扮演，再到全班展示，比比看哪個組學生表演得好。通過角色的扮演，不僅激發了學生學習古詩的興趣，而且加深了對詩句內涵的體會。學生通過表演中的對話交流，不斷體會人物的思想情感，逐漸明白人物的行為和語言，人際交往的理解也進一步加深，個人的人際交往智能自然會有所提高。

三、以想象發展邏輯推理智能

蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。

例如在教《示兒》時，一位教師提出了這樣的問題：“一般人的父親在臨死前會告誡兒子什么呢？”片刻后，學生開始各抒己見。有的說：“家中的財物如何分配，房子怎么分，存款怎么分。”“有可能交代有哪些人欠家里的錢還沒有還，要去討回來。”“有可能交代家里還欠哪些人的債務需要還。”“有可能叮囑孩子們要孝敬母親。”有的說：“有可能要告訴孩子們兄弟姊妹要和睦相處，讓家族更加興旺。”“我想可能是告誡孩子們要好好讀書，考上好的學校，光宗耀祖。”“我想還有可能是告訴孩子們要勤儉持家，不要奢侈浪費。”師：“同學們說的都合情合理，都有這個可能。可是我們的詩人陸游臨終之時放心不下的是什么？”生：“國家沒有統一。”師：“除此之外還有放心不下的嗎？”生：“沒有了。”師：“何以見得？”生：“從‘但悲不見九州同’的‘但’字看出來，‘但’就是只的意思。”師：“詩人臨終囑咐孩子什么呢？”生：“皇帝的軍隊收復中原的那一天，祭祀先人時別忘了把這個好消息告訴我。”師：“從你們的種種想象中，我們知道了一般人臨終遺囑與詩人迥然不同，你們看出了什么？”生：“詩人深深的愛國之心。”

詩歌特別是古詩語言凝練，跳躍性大，自然留白處大，教學中讓學生聯系現實的生活，展開聯想，可以發展學生的思維和邏輯推理智能。

四、以當小老師發展學生的自我認識智能

學生是學習的主人，課堂是學生學習的陣地。可是在傳統封閉式的課堂中，學生是被灌輸的容器，特別是在古詩教學中，有一些文言詞、典故，有跳躍性，理解有一定難度，不少教師大講特講、包辦課堂。學生只能被動接受，聽記背默，抑制了學習潛能。教師應該創造條件讓學生參與到教學過程中，讓學生體驗成功，激活他們的學習潛能，催發他們高漲的熱情和信心。例如在教學王安石的《元日》時，可以首先讓學生質疑，提出問題，接著鼓勵學生：“這些問題相信你們自己都能解決，自己當自己的老師。你們有信心嗎？”教師誘惑和期待的話語能夠激發學生的熱情，學生或看課后注釋，或查字典，或查閱資料，或看插圖，或問同桌，積極投入到當自己老師的準備中。然后請學生登臺當小老師進行講解，教師適時引導點撥，一個個問題迎刃而解，進而實現教學目標。當小老師能讓學生體驗知識的獲得過程，解決問題的能力和語言表達能力得到了發展，特別是自主學習、自我發展、自我認知能力得到了提升。

五、以多元作業發展學生的多元智能

傳統的古詩課后作業，注重理解注釋、默寫、體會主題，千篇一律忽視了學生學習的差異性，使學生的個性不能彰顯。在古詩作業布置中，教師可以讓學生選擇各自喜好的方式：一是畫，把詩句的意思變成五彩繽紛的畫，在畫中表現詩歌的意境，使理解語言的能力和繪畫能力同時得到發展。二是唱，配上音樂演唱詩歌。三是編，把詩歌編成一個小故事，讓詩歌變成學生熟悉的生活。四是演，同學合作，根據詩句表演。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由發掘的空間，而多元化的作業樣式則激活了學生多元的智慧。學生自由演繹，個性在詩歌中盡情沐浴，潛能在詩情畫意間從容釋放，多元智能得以孕育。

多元智能理論運用到古詩教學中為學生的多元發展帶來了巨大的空間，課堂教學、作業布置、課后延伸，猶如一道豐盛的大餐，讓孩子們享受、品味。畫意境、演古詩、編故事、當小老師、多元解讀，多彩的課堂使學生的語言文字智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能得到了發展。當然，古詩教學是語文教學的一部分，運用多元智能來教學，絕不是把古詩教學上成涂鴉似的美術課、舞蹈課、音樂課，而是充滿智慧、充滿情趣、和諧發展的語文課。

責任編輯范 范宏芳

石教紅（1959—），男，湖北黃石人，順德區容桂小學，小學高級教師，研究方向為語文教學。