老師，我不想收玩具

文/王海雯

老師，我不想收玩具

文/王海雯

這天早晨像往常一樣，孩子們喝完水后陸陸續續地開始了自選活動。他們有的玩橡皮泥，有的畫畫，有的玩娃娃家，還有的在拼插玩具，活動室里井然有序。看到時針指向了9∶55，到孩子們戶外活動的時間了，于是我照例放一段音樂示意大家收拾整理。許多孩子聽見音樂聲便自覺地收起手里的玩具材料。這時，我發現軒軒似乎依然不在意音樂的提示，還在忙碌自己的游戲——拼插戰斗機。于是我走到軒軒身邊，對他說：“軒軒，收拾好玩具，我們準備出去鍛煉身體了。”聽了我的話，他連頭都沒抬，依舊拼插著他的戰斗機。“軒軒，動作快一點兒，大家都走了。”同桌的妮妮著急地催促著。“來了，來了。”他一臉無奈，邊收拾玩具邊嘟囔著：“我還沒插完呢！”隨后一副心不甘情不愿的樣子跟隨著同伴一起到戶外游戲去了。

軒軒是我班的插班生，剛來幼兒園時家長時常中午才把他送來，問其原因，家長解釋為：全家人（包括老人）都入睡較晚，基本上凌晨3點左右才睡覺。加之父母在教育幼兒的方式上崇尚“自由”，對孩子的行為約束較少。而中班幼兒的思維往往“以自我為中心”，他們大多數時候無法顧及別人的感受與需要。因此軒軒在一日活動中常會出現以下現象：上樓梯時小朋友都扶著一側扶手一個一個上樓，軒軒卻從另一邊跑上去。戶外活動結束時，孩子們都從滑梯上下來集合，他卻在滑梯上玩得不亦樂乎。軒軒的行為讓我反思：當我們的規則和孩子的需要之間發生沖突時，是該滿足孩子的即時需要，還是嚴格遵守一日生活的安排呢？

思考

在不斷地學習中，我了解了“自由”和“自律”的關系。即“自由”背后都有“自律”作為支撐，“自由”不是別人施與的特權，而是自己選擇做什么或不做什么的主動狀態。因而可以說，幫助幼兒成長為能夠享有“自由”的人，并不是滿足其所有欲望、任其為所欲為，而是應幫助他們發展自主、自律的能力。《3～6歲兒童學習與發展指南》也在社會性領域的社會適應目標中明確指出：4～5歲年齡階段的幼兒應能感受規則的意義，并能基本遵守規則。

于是，我嘗試和孩子進行一次“對話”，幫助他了解規則的重要性，通過協商、引導他真心接受建議并感受到教師對自己的關注與尊重。

老師：軒軒，剛才老師放的音樂你聽到了嗎？

軒軒：聽到了。

老師：那你知道音樂有什么用嗎？

軒軒：知道呀，就是告訴小朋友游戲時間結束了。可是我的戰斗機沒插好，我想把它插完。

老師：如果讓你繼續完成作品，小朋友們戶外活動的時間就會減少，你覺得那樣做好嗎？

他想了想，沒有說話。

老師：如果老師答應你，戶外活動后可以繼續拼插戰斗機，你會和大家一樣聽到音樂收拾整理玩具嗎？

軒軒：我的作品沒插好，可以不拆散它嗎？

老師：當然可以呀！真高興你能把自己的想法告訴老師。老師相信你能和其他小朋友做得一樣棒！

聽完我的話，軒軒高興地走了。

思考

其實，規則不是用來限制幼兒活動的，而是幼兒進行活動的保障。它有益于促進幼兒身心健康的發展，可以起到培養良好情緒、促進幼兒的生活和活動能力提高的作用。作為教師的我會在今后的工作中引導幼兒針對規則問題展開討論，辨別行為的恰當與否，不斷調整行為；結合幼兒生活創設情境，鼓勵幼兒參與制訂規則并自覺遵守；通過榜樣示范，在潛移默化中提升幼兒的規則意識。逐步使他們從他律走向自律，從而達到個性自由與社會化發展的和諧統一。

編輯 常慧麗 張劍宇