江蘇海門市通源小學 張蘇瑜

中年級習作教學策略初探

江蘇海門市通源小學 張蘇瑜

中年級習作教學十分關鍵，教不教？怎么教？是困擾許多語文教師的問題。本文試著從教師作文教學實踐的角度，呈現簡單而又有效的習作教學策略。記錄生活、游戲活動、模仿范文以及作前作后閱讀等教學策略，能切實有效地讓學生不懼作文，甚至喜歡作文。

記錄 游戲 模仿 閱讀

在批閱作文時，常常有老師感慨：“現在的孩子不會寫作文啦。”又提到：“其實也不能怪孩子，我們小時候寫作文老師也沒怎么教，都是自己看書悟出來的！”然后列舉了許多作家成長的歷程作為有力的證據。但是為什么從小學到中學甚至大學都設有作文課呢？

對于作文不可教而教，汪曾祺先生有一獨特的描述：“……也不是絕對不能教。問題是由什么樣的人來教，用什么方法教。……教創作靠‘講’不成……教創作主要是讓學生自己寫……”從作家自身的體會看，作文其實還是可以教的，關鍵是那個教的人教的方法是否得法、恰當。而在中年級習作起步階段，我們應將作文之法傳給學生，讓學生習得，創造出屬于自己的一片天空。

張中行先生曾說：“寫作就是用筆說話，初學者不妨解放思想，先練‘胡說八道’，怎么想就怎么寫。時間長了，有了經驗，就知道哪些話該說，哪些話不該說，哪些話需多說，哪些話宜少說。”張中行先生說的話是我們作文教學的金玉良言。簡而言之，就是要求教師要淡化作文概念，生動簡單地教作文，讓學生愉快地學作文，自由地寫作文。在我看來，以下幾種教學策略能較好地實現這一目標。

一、記錄——家長里短求真實

紐伯瑞兒童文學獎金獎作品《親愛的漢修先生》中作者貝芙莉·克萊瑞借漢修先生的筆提到，寫作之初可以采用“記錄”的方式。在他的教導下，主人公鮑雷伊記錄下他和母親關于父母離婚的對話，在后面的信和日記中，鮑雷伊經常運用這種方法，漸漸地，單純的記錄加上了自己的觀察、自己內心的波動……鮑雷伊的習作水平得到大幅度的提高。

這本書對我們的啟示非常大。作文貴在立誠。《易·乾》有言：“修辭立其誠，所以居業也。”真實的表達首先需要有真實的生活實踐和真實的生活體驗。作文教學要求學生“關注現實、熱愛生活”，“留心觀察周圍事物”，從真實的現實生活中獲得真實的體驗。而“記錄”無疑就是一個簡便而又快捷的方式。

我在教學實踐中就曾經讓學生記錄家人的對話：回家聽父母餐桌上的談話，并像鮑雷伊那樣一字不差地記錄下來。在學生能夠完整地記錄下人物對話后，進一步提出要求，仔細觀察父母說話時伴隨的動作及面部表情。之后，再一次提升要求，在父母提到你的話題中，你是如何想的，怎么想的就怎么寫下來……事實證明，“記錄”了兩月有余后，學生對人物的神態、語言及心理描寫都有了一定程度的提高。

記錄語言之后，還可以逐步提升要求，記錄植物的生長過程和動物的生活習性等。

二、游戲——酣暢淋漓話體驗

德國學者格魯斯明確提出，整個兒童時期就是一個特殊的游戲期。孩子一生下來，就通過游戲來了解世界。游戲不僅有助于拓展孩子們的想象力和創造力，還可以培養他們堅強的毅力，獲得情感體驗等。人類的學習活動，特別是稱為“思維體操”的寫作，更需要充分創設游戲的情景，在活動中獲得體驗。

我們常常會發現，比如元旦游藝活動后，孩子寫出來的作文常常要比其他類型的作文更生動，那是因為游戲的魅力。在這樣的作文課中，教師基本上可以不做過多的指導，播放一下游戲過程的視頻，只需給予一定的時間讓學生自行回顧、討論、談感受、話體驗，學生的作文一般都能達到既定的目標。因此，在習作中融入游戲，將使習作活動直面孩子的內心世界，解放精神束縛，釋放獨特個性，促其自由表達。

因此，在習作教學中，我們可以安排形式多樣的游戲，在教學設計上講究合理安排游戲的形式、時間，科學設計教學程序，使游戲能夠在教學中充分發揮其激趣、引導、啟發、輔助的功能。學生專注地玩，投入地寫，對游戲、對作文，參與過程的精神狀態始終是愉快的，學習活動充滿樂趣。

三、模仿——直面經典悟技巧

在習作訓練中，我們常常會碰到個別智力和語言發展超前的孩子，他們感悟能力強，表達能力好，屬于老師不用教的學生。但他們只是少數的個體，不能代表全體學生，在“為了每一個學生的發展”目標下，我們必須建構面向全體的教學形態。而模仿就是一種良好的方式。

語言有繼承性，約定俗成，不能隨意創造。兒童靠模仿來豐富語言，并使語言規范化。課堂上可以利用優秀學生營造互相學習語言的機會。而習作教學中的模仿則可以從以下幾個方面著手：

1．模仿語言

大量的研究和實踐都表明，小學作文教學中的模仿必須以閱讀為基礎，把讀和寫有機地結合起來。在教學中，教師要有意識地尋找或者自己寫利于學生模仿語言的范文或下水文，使學生饒有興趣地借鑒，降低習作難度。

2.模仿結構

在此基礎上，我們可以過渡到引導學生模仿結構的教學上。教材中有許多結構清晰，容易模仿的文本，教師要善于利用。比如教學《東方之珠》這篇課文時，可以引導學生學習課文的總—分—總結構，在之后的習作《東洲公園美如畫》中就可以進行運用。

3.模仿主題

模仿主題主要是針對想象作文的教學。比如許多想象作文題要求學生就幾個人物形象來編寫一個童話故事，有些學生無從下手。那么，我們就可以引導學生與課文中或者課外讀物中讀過的童話故事結合，比如《誰的本領大》《狐貍和烏鴉》《小露珠》以及經典童話讀物等，利用這些童話故事所顯示的主題進行模仿寫作。

在模仿習作后，教師定要認真研讀學生作文，發現學生作文的優缺點，并針對學生的特點介紹一些與這篇習作寫法相近似的優秀作品（最好是名家名篇）。著名作家沈從文先生每次進教室時總是要夾著一大摞書，而這些書，就是他在認真讀完學生作文并批閱后推薦給學生的。其目的就是讓學生在經歷創作過程后，再直面名家名篇，使寫作過程中遇到的困難有豁然開朗的收獲。

四、閱讀——萬卷山積一篇成

教師除了平時要抓好課外閱讀這一環節外，在作前作后均可以引導學生去閱讀。在前文中，我提到過在作后可以給學生提供契合學生習作主題、結構等名家名篇。而在作前一到兩周時間，有意識地進行主題閱讀，并進行賞析、品讀、交流也會對學生的習作有較大的助益。

總之，作文是可以教的，毛澤東說過：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在作文教學中要通過自己的外因作用促使學生的內因發生變化。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，從學生的角度出發，簡單而又扎實地教作文。?