打造“做思共生”的小學科學實驗教學

江蘇連云港市官河中心小學 顧光辰

江蘇連云港市教育局教研室 顧長明

打造“做思共生”的小學科學實驗教學

江蘇連云港市官河中心小學 顧光辰

江蘇連云港市教育局教研室 顧長明

隨著新課程改革的不斷推進，小學科學教學越來越重視學生的動手操作能力和思考能力的有機融合，以便激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生在“做中思”，在“思中做”，能形成良性學習循環系統，有效促進學生學習效率和教師教學質量的提高。本文結合教學實踐，探討打造“做思共生”的小學科學實驗教學的有效策略。

小學科學 “做思共生” 實驗教學 有效策略

“做與思”是一種教學理念，一種學生學習操作方法。在小學科學教學中借助“做思共生”理念，能夠更好體現小學科學自身所帶有的學科特點，便于教師從不同維度或角度開展科學教學的探索，激發學生學習興趣，調動課堂學習氣氛，以便為學生創設良好的學習環境，有助于學生的良好發展。

一、“做思共生”在小學科學中的核心概念

所謂的小學科學中的“做”，就是指做實驗，做研究。即經歷實踐、設疑、分析、探究、體驗、親歷、操作、實驗，在此過程中，要求調動學生眼耳口鼻手等多種感官獲取認知信息，提供給學生第一手的實驗資料。

所謂的小學科學中的“思”，就是指思考，動腦子，認真地考慮。學生是學習科學的主體，在小學科學教學中強調突出學生的學習主體地位，讓學生主動參與到教學中來，以便讓學生主動發現問題、提出問題、分析問題，最終解決問題。在此過程中，要培養學生勤于思考的習慣，在教學中鼓勵學生多做多思多問，讓學生由實踐到認識形成質的飛躍，便于學生能夠通過現象看到事物的本質，將認知的信息逐漸轉化為自身的知識及能力的儲備。

“做思共生”就是指小學科學實驗教學中，讓學生調動各種感官從做實驗中獲得認知信息，激發學生的好奇心，引導學生進行發問、探究活動，繼而便于學生展開豐富的思維活動，促進學生大腦對事物的認知、理解，對事物規律的認識進行高級綜合性的思維活動，便于學生有更深層次的理解。“做”是萬思之源，無“做”不“思”，“做思共生”，方可提高學生的科學探究能力，提升科學實驗教學的有效性。

二、小學科學實驗遵循原則

蘇霍姆林斯基曾經說過，“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦子使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子”。在小學科學實驗教學中，教師要重視學生“做”和“思”能力的培養，以促使學生得到更好的進步。須知，小學科學實驗教學時必須遵循以下原則：

一、遵循科學性的原則。在小學科學實驗教學過程中，教師應該遵循科學性原則，真實地反映客觀事實和自然現象，以逐漸培養學生實事求是的科學態度。二、可見性的原則。在做教學實驗時，要保證讓全班學生都能夠觀察到實驗所發生的現象，以達到實驗教學應用的作用。三、趣味性原則。小學生受年齡的限制，對新鮮的事物保持著強烈的好奇心。因此，在教學中教師要保障實驗具有趣味性，以便調動學生的好奇心，激發學生做實驗的興趣，便于教師進行科學實驗教學。四、實驗的可靠性和準確性原則。在教師教學科學實驗時，必須自身先熟悉實驗儀器性能和掌握實驗的步驟及方法，做到心中有數，以保證實驗能夠準確、順利地進行。不僅教師如此，學生也應該事先了解實驗的裝置和器材的名稱及其作用的原理，以便教學有效進行。

三、打造“做思共生”的小學科學實驗教學的應用策略

1.設疑啟思，誘發思考

古人云：“學起于思，思源于疑。”在小學科學實驗教學中，教師要善于設置問題，以激發學生的探究欲望，誘發學生進行思考。這就要求教師從學生的生活實際出發，創設必要的問題情境，以便引發學生思索，讓學生自主圍繞問題進行獨立探索，這有助于培養學生的邏輯思維能力和動手操作的能力。巧妙地提出疑問，設置問題教學情境，能夠幫助學生明確科學實驗的目的，幫助學生構建“做”跟“思”之間的有效橋梁，以便于學生將科學中的概念和知識進行有效融合，讓學生理解、掌握抽象的科學知識，促進學生“做”與“思”的對接。比如，在教學《水的浮力》時，教師將放水的玻璃鋼放置在講桌上，并依次出示樹葉、塑料塊、木塊、石塊、鐵釘、砝碼等物品，問學生“將塑料塊和石塊放入水中會出現什么樣的現象？”“樹葉和鐵釘呢？”“用手將木塊按入水中，會產生是怎樣的現象？”等問題。通過教師的實驗，讓學生逐漸的明白什么叫水的浮力，并得出結論：

重力＞浮力下沉

重力＜浮力上浮

重力=浮力停留在水中

教師同時要引導學生將這種科學知識應用到實際的生活中去，以便于將物體在水中沉與浮的條件和規律應用于生產生活當中，既培養學生實驗操作的能力，又激發學生的學習興趣。

2.善于假設，慎思先行

假設是學生開展科學實驗活動探究的重要的環節，要求學生根據已有的科學知識和經驗，對未知的自然現象和規律提出假設性的說明，并根據其制定相關的實驗計劃和實驗方案，以便奠定實驗的基礎。因此，在小學科學實驗教學過程中，教師要善于引導學生提出假設，以便學生進行科學探索，這有利于培養學生的科學精神，為學生的科學學科學習打下良好的基礎。比如，在教學《電磁鐵》時，有學生提出線圈的匝數對電磁鐵的磁性產生不了作用，教師組織學生對此等問題進行假設并進行探究實驗，讓每組學生利用鐵釘、線圈和磁鐵同時進行對比實驗。結果發現釘子上線圈匝數越多，吸住的小釘子就越多，從而得出結論，電磁鐵線圈匝數越多，磁性就越強。通過對假設或猜想進行推理實驗，既可以培養學生動手操作的能力，又能夠培養學生的邏輯思維能力，促使學生運用已知的知識解決問題，并對實驗進行及時的調整，明確下一步的探究的目標和方向。

3.以思促做，打開“思”的空間

由于受年齡的限制，小學生對物質世界認識還處于形象邏輯思維向抽象邏輯思維過渡的階段，同時還比較偏重形象邏輯思維。因此，在小學科學的學習過程中，教師要根據適當的教學內容，結合學生當時發展的特點，引導學生在動手操作之前先開動腦筋，進行思考，以便幫助學生打開思維空間，讓學生自主思考該如何設計實驗、分工合作、所需材料以及所要把控的變量等，讓學生真正做到在“思”中去“做”實驗，逐漸培養學生享受思考、操作實驗的樂趣，增添學生的情感體驗。這樣既可拓展學生思維的深度和廣度，又可促進小學生操作能力的提高，也有助于教師教學的順利開展。比如，在教學《研究小車快慢與什么因素有關》時，教師不直接說出小車快慢和什么因素有關，而是讓學生逐漸提出問題“小車運動的快慢與拉力的大小是否存在著密切關系”，針對此進行實驗。在此過程之前，教師指導學生思考其中保持不變的條件（如“小車的載重量、輪子數量、路面平坦程度、距離”等）以及變量條件（即拉力的大小），讓學生自主制訂實驗的計劃和目標，教師從旁進行指導，以便學生在逐漸通過實驗見證自己思考的正確度，拓展學生“思”的深度和廣度，讓學生“思”在前，“做”在后，以保證探究活動高質量進行，提高實驗的效率。

4.邊做邊思，做思結合

“做”是指尖的思維，“思”是頭腦的操作。兒童對世界的認知和思考都源于動手操作，實踐是學生進行思考的源泉。因此在小學科學實驗教學中，教師要重視學生“做”和“思”的有效融合，做到先“思”后“做”，以“做”促“思”，“思”中有“做”，“做”中有“思”。激發學生做實驗的興趣，賦予學生主動研究客觀世界的信心，讓學生對實踐中獲得更多的知識和能力，加深學生的思考活動，并讓學生借助更深的思考活動，活化所操作的實驗過程，讓實驗更加順利有效進行。比如，在教學《凸透鏡》實驗時，教師讓學生針對凸透鏡成像規律進行實驗探究，讓學生借助蠟燭、紙屏、火柴、凸透鏡等進行實驗。當用火柴點燃蠟燭之后，讓學生調整蠟燭、紙屏、凸透鏡的位置，以便讓學生逐漸觀察成像的規律，并認真填寫實驗記錄卡。通過不斷地思索及動手操作實驗，讓學生觀察到凸透鏡距離紙屏近，距離蠟燭遠或凸透鏡距紙屏遠，距蠟燭近時的成像特點，讓學生在“思”中“做”，在“做”中“思”，以逐漸培養學生認真細致的科學態度以及科學的探究精神，提高學生的實踐能力。

5.科學拓展，做思共生

小學科學教學，不應該只局限于教材文本教學。小學科學課程應當具有開放性，以便將學生置于廣闊的學習背景之中，引導學生充分利用身邊的多種學習資源進行科學學習，并借助所學的科學知識，解釋周圍科學現象；讓學生有能力解決實際問題，增加學生的科學體驗，深化學生對科學知識的理解，拓展學生的思維能力，使學生有更多的機會開展思維實踐；讓學生有更為廣闊的平臺發展自我，逐步培養科學精神。

總之，“做”和“思”是學生心智發展過程中不可缺少的兩件“法寶”，需要教師在教學過程中予以重視。以“做”促“思”，以“思”導“做”，“思”中有“做”，“做”中有“思”，以增添科學實驗教學魅力，真正實現科學實驗教學中的“做思共生”。

[1]楊友樂,顧長明.小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[J].基礎教育研究，2016(23).

[2]余京華，陳彤.在交流研討中培養學生的邏輯思維能力[J].中小學實驗與裝備，2014（4）.

[3]劉愈.“了然于胸”才能“靈活駕馭”——芻議科學實驗教學的課前準備[J].江蘇教育研究，2017(02).?