“分享互助”理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)

江蘇無(wú)錫市蠡園中心小學(xué) 嵇憲長(zhǎng)

“分享互助”理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)

江蘇無(wú)錫市蠡園中心小學(xué) 嵇憲長(zhǎng)

“分享互助”教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，旨在改善課堂生態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，這需要教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，欣賞學(xué)生，以問(wèn)題為導(dǎo)向，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，通過(guò)自由而充分的對(duì)話，分享各自的思考和觀點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)的成功感和成長(zhǎng)的幸福感。

分享互助 行為基礎(chǔ) 運(yùn)行基礎(chǔ) 技術(shù)基礎(chǔ)

為了改善課堂生態(tài)，營(yíng)造積極健康的課堂文化氛圍，我校在近幾年重點(diǎn)研究了“分享互助”學(xué)習(xí)方式指引下的課堂教學(xué)。作為參與這一課題研究的實(shí)驗(yàn)班教師，筆者通過(guò)兩年來(lái)的課堂實(shí)踐，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式主導(dǎo)下的課堂樣態(tài)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將自己的思考總結(jié)如下：

分享互助課堂的行為基礎(chǔ)是獨(dú)立思考

說(shuō)起分享互助課堂，看起來(lái)重點(diǎn)好像是分享互助，其實(shí)卻是分享互助的前置環(huán)節(jié)——獨(dú)立思考。仔細(xì)想來(lái)，其中的道理特別簡(jiǎn)單：沒(méi)有充分且深入地獨(dú)立思考，學(xué)生在接下來(lái)的活動(dòng)中分享什么？怎么互助？那么，學(xué)生的獨(dú)立思考需要哪些條件？學(xué)生如何才能獨(dú)立思考？或者說(shuō)，思考的前提是什么，需要什么條件支撐？

思考的前提當(dāng)然是問(wèn)題。問(wèn)題既是思考的前提條件，也是思考的動(dòng)力源泉。人是天生有好奇心的，孩子更是如此。面對(duì)自己感興趣的問(wèn)題，孩子會(huì)不由自主地投入到探究謎底的歷程之中。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)既貼近學(xué)生生活、又對(duì)學(xué)生思維具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，感受困惑，從而產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而未達(dá)”的“憤悱”境地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去探索新知。

說(shuō)到思考的條件，筆者覺得最重要的還是時(shí)間。現(xiàn)在不少有識(shí)之士針對(duì)當(dāng)今的課堂現(xiàn)狀，提出“讓思考真正發(fā)生”。那么，在當(dāng)下的課堂中，阻礙真正的思考發(fā)生的究竟是什么？筆者以為，是傳統(tǒng)教育觀念中的“教師中心說(shuō)”。課堂上，教師掌控著教學(xué)的進(jìn)程，用一個(gè)又一個(gè)小問(wèn)題貫穿全程，目的是把知識(shí)的諸多細(xì)節(jié)灌輸給學(xué)生。學(xué)生在老師一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的狂轟濫炸中來(lái)不及思考，也不需要思考，只要記憶老師講授的內(nèi)容和細(xì)節(jié)就可以了，以此為標(biāo)準(zhǔn)去鞏固練習(xí)、處理問(wèn)題。知識(shí)學(xué)完了，思考在哪里？離開了思考，知識(shí)不過(guò)是外在于學(xué)生的無(wú)關(guān)緊要的匆匆過(guò)客。隨著時(shí)光流逝，知識(shí)也必將飛逝，最后，什么也不會(huì)剩下。因此，教師在課堂上要適當(dāng)?shù)赝宋缓碗[身，留出較為充分的時(shí)間讓學(xué)生投入思考。在學(xué)生思考的時(shí)候，也不要喋喋不休地“善意提醒”，你能做的就是靜默觀察、靜默觀察、靜默觀察，等待學(xué)生的思維之花悄然綻放。因?yàn)椋伎疾荒芴娲瑢W(xué)生只能在思考中學(xué)會(huì)思考。

分享互助課堂的運(yùn)行基礎(chǔ)是建立規(guī)則

分享是獨(dú)立思考的水到渠成。在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)中，當(dāng)思考的主體思之有得或思之不得時(shí)，都會(huì)自然產(chǎn)生與別人分享的心向。所以，分享課堂運(yùn)行的主體是學(xué)生，他們會(huì)在一種主動(dòng)和自愿心理的驅(qū)動(dòng)下，去表達(dá)自己。需要注意的是，學(xué)生分享的內(nèi)容、方式、狀態(tài)、效果會(huì)更多地存在未知的成分，為了確保課堂的實(shí)施效果，必須在一定程度上建立有別于傳統(tǒng)課堂的運(yùn)行規(guī)則，讓課堂朝既定的目標(biāo)方向堅(jiān)實(shí)前行。

教師要讓學(xué)，這是前提。因?yàn)榻處熢谡n堂上具有先天的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，教師不讓位，在課堂上講個(gè)不停，整個(gè)課堂的時(shí)間和空間就都會(huì)被操控在教師的手里，學(xué)生怎么分享互助？所以，要想形成分享互助的課堂，教師必須牢固確立如下觀念：上課不是老師講學(xué)生聽，或者老師問(wèn)學(xué)生答，而是學(xué)生自己思考問(wèn)題，然后交流分享自己的看法，進(jìn)而解決問(wèn)題。所以，只要學(xué)生參與分享了，不管分享的內(nèi)容怎樣，就這一行為本身就值得欣賞和褒獎(jiǎng)，并以此來(lái)催生學(xué)生分享意識(shí)的形成和強(qiáng)化。

分享有順序。首先是要明確組內(nèi)交流的序。一般是要選定一位組織能力相對(duì)較強(qiáng)的組長(zhǎng)，能夠讓小組在進(jìn)行問(wèn)題思考和分享時(shí)，把組員很好地組織起來(lái)，依次分享自己的想法和困惑。分享時(shí)可以采用組內(nèi)事前確定的序進(jìn)行交流，也可以采用對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解深度（由淺到深）進(jìn)行交流；其次是要明確全班分享的序。要求學(xué)生在小組交流活動(dòng)做好大組交流的準(zhǔn)備，做出比較明確的分工：誰(shuí)來(lái)主講，誰(shuí)來(lái)輔助（板書或動(dòng)作）、誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充，誰(shuí)來(lái)總結(jié)，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都有面對(duì)全體師生鍛煉的機(jī)會(huì)。

規(guī)則要完善。意思是說(shuō)，關(guān)于分享互助的課堂規(guī)則，并不是從別人那邊借來(lái)幾條就順風(fēng)順?biāo)⑷f(wàn)事大吉了，而是處于不斷地完善過(guò)程之中。當(dāng)你在課堂運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的時(shí)候，也就是規(guī)則的完善之時(shí)。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就停下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生討論在剛才的過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，如何解決這個(gè)問(wèn)題，怎樣完善原來(lái)的規(guī)則。讓規(guī)則的完善過(guò)程成為全體參與、民主決策的過(guò)程，成為有效的教育過(guò)程，讓規(guī)則不斷地深入人心，在規(guī)則的引領(lǐng)下形成良好的課堂行為習(xí)慣。

分享互助課堂的技術(shù)基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)對(duì)話

從廣泛的意義上說(shuō)，課堂教學(xué)是一種對(duì)話，一種師生和生生之間以知識(shí)為載體的成長(zhǎng)對(duì)話。在分享互助的課堂中，更加強(qiáng)調(diào)這種對(duì)話的廣泛性、充分性、深入性和多元性。當(dāng)然，對(duì)話的發(fā)生是需要一定的話題觸發(fā)和環(huán)境支持的，對(duì)話的深入是需要一定的思維跟進(jìn)和技術(shù)支撐的。要想在課堂中產(chǎn)生真正意義上的分享互助行為，就必須在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話上多下功夫，把學(xué)會(huì)對(duì)話本身作為教學(xué)的基本目標(biāo)之一，讓學(xué)生在民主、平等、自由的對(duì)話中學(xué)會(huì)分享、互助、完善和提升。

形成對(duì)話模板。為了提高交流的效率和效果，使交流和溝通變得更加流暢，需要適時(shí)地把對(duì)話引語(yǔ)以文本的形成固化下來(lái)，形成對(duì)話模板，讓學(xué)生對(duì)照練習(xí)，并在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中靈活使用。如：在小組合作學(xué)習(xí)中，組織者可以這樣提示組員：現(xiàn)在，我們要思考的問(wèn)題是……，請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，然后按照……順序跟大家分享自己的想法。如在大組交流時(shí)，分享者可以先用“大家注意了，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的想法是這樣的”引發(fā)大家的關(guān)注和傾聽，結(jié)束時(shí)可以用“我的分享到此結(jié)束，請(qǐng)問(wèn)大家聽懂了嗎？對(duì)我的想法有什么建議？”引發(fā)大家的思考和質(zhì)疑；在針對(duì)分享者進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用“我有疑問(wèn)……，我有提示……，我有補(bǔ)充……，我有表?yè)P(yáng)……”進(jìn)行協(xié)商性溝通。

學(xué)會(huì)傾聽思考。在要求學(xué)生傾聽分享者發(fā)言的同時(shí)，還需對(duì)傾聽者不斷提出更高的要求，那就是要讓傾聽者在頭腦中不斷地用類似于以下的一些問(wèn)題追問(wèn)分享者，為接下來(lái)的評(píng)價(jià)和互助做好準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)更深層次的分享。如，“是這樣嗎？”——讓學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑和追問(wèn)；“他的思考過(guò)程的重點(diǎn)是什么？”——讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括和提煉；“這是最好的方法嗎？”——讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較和求簡(jiǎn)；“他的講解讓我有什么收獲？”——讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理和總結(jié)。

促進(jìn)自我反思。一切教育歸根到底是自我教育，而自我教育的核心是學(xué)會(huì)自我反思。在分享互助的課堂中，也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，利用各種方式和機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生自我反思，讓學(xué)生自己和自己對(duì)話，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和水平。其中，讓學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)后，嘗試用以下一些問(wèn)句問(wèn)問(wèn)自己，就是比較有效的方式。如：怎么會(huì)這么簡(jiǎn)單？——如果解決問(wèn)題過(guò)于順利，就不妨這樣問(wèn)問(wèn)自己，常常能防止馬失前蹄。我的答案對(duì)嗎？——解決完問(wèn)題后，讓學(xué)生主動(dòng)懷疑自己，學(xué)會(huì)檢驗(yàn)和求證。還有其他的可能嗎？——反復(fù)使用這個(gè)句型去思考，會(huì)讓人思考得更加全面，學(xué)會(huì)求異和創(chuàng)新。

[1]任景業(yè).分享孩子的智慧——改進(jìn)教學(xué)的建議[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2015.

[2]任景業(yè).關(guān)注思維的細(xì)節(jié)——讀懂孩子的建議[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2015.?