例談基于單元整體教學的“內容整合”

季蕓

一、“內容整合”的誤區

提到“內容整合”，很多老師都有過這樣的階段：為了一節課，絞盡腦汁，思考文本，創造出了篇幅很長的文本，在具體的教學實施過程中，卻又發現這樣創造出的文本，不適合班級學生的學情，對學生的要求過高，學生在課堂中完全跟不上老師的要求；單課文本的話題脫離單元的主題，課堂看似很熱鬧，卻與單元主題關聯性不強；學生在文本學習的過程中，只關注了核心詞句，學生的語言綜合運用能力沒有得到提高，輸出的只能是只言片語。導致這樣一些現象的發生，是由于教師在設計文本的過程中沒有單元的概念，沒有仔細研究教學內容，進行適當的“內容整合”。

二、基于單元整體教學的“內容整合”

朱浦老師曾經說：“教學的提升建立在單元的整體思考上。”因此教師要想實現有效的課堂教學，必須首先學習單元整體教學的理念，以這樣的理念為指導，研究教學內容，做“裁縫”，對教學內容做適當的整合，才能實現最佳的教學效果。

（一）基于單元整體教學，體現內容的層次性

單元整體教學，要求在設計時先整體設計單元目標，然后設計出循序漸進的分課時目標。因此，教師在教學設計中要設計出具有整體性的單元目標和具有層次性的分課時目標，只有設計出合適的目標才能在目標的引領下進行教學內容的適當的整合。在目標設計之前，首先要梳理教材，對教材進行合理的課時劃分，然后再進行目標設計。在確定了單元語用任務和單元整體目標后，確定了三個分課時目標，三個課時的目標，循序漸進，體現了遞進性。

（二）基于單元整體教學，體現內容的學情性

新課標指出，教師的教學設計要符合學生的年齡和心理的特點，教師在進行教學設計時，所使用的教材是不變的，但是面對的學生是多樣的，這就要求教師在進行內容整合的過程中，要充分考慮學生的學情，考慮學生已有的知識，學生的語言基礎和學習興趣。

1.降低內容難度，激發學生學習興趣

例如，江蘇譯林五年級上冊第四單元“hobbies”是學生進入五年級的第四個單元，主要的語法知識點是like+doing，和動詞的第三人稱單數形式，學生在本冊書第三單元第一次接觸到havehas的知識點，教材的story版塊分為四段，Mike作為主要人物，第一段Mike用第一人稱介紹自己的興趣愛好，剩下的三段是Mike介紹自己三個好朋友的愛好，用的是第三人稱單數的形式。對于學生來說，第三人稱單數是個難點，like加動詞ing形式也是第一次出現，如果在第一課時就要求學生扮演Mike，并用第一人稱說自己的愛好，用第三人稱單數說他人的愛好，有些困難，對于一些英語基礎薄弱的學生，會產生畏難情緒。

因此，在仔細研讀教材后，我將第一課時story time文本中第一段保持不變，其余三段加上Hi，Im…的開頭，全部改為第一人稱，情境為Mike正在和Yangling，SuHai，SuYang，WangBing討論各自的興趣愛好，語用任務為：在四個孩子討論各自興趣愛好的語境中，選擇一個課文人物，介紹自己的興趣愛好。將第三人稱單數，降低為第一人稱。而在第二課時，將課文storytime的文本作為主要教學內容，情境為Mike向自己的網友介紹自己和好朋友的興趣愛好，語用任務為：扮演Mike，介紹自己和其中一位好朋友的興趣愛好。這樣，兩節課體現了遞進性，也符合學生學情。

2.調整版塊順序，整合文本內容。

江蘇譯林每個單元由不同的版塊組成，每個版塊對學生的要求不同，因此在教學設計中需要教師針對不同版塊的不同要求，將版塊之間進行整合，不能按部就班一個版塊一個版塊地往下教，對于核心版塊的核心內容應該在每個課時都有體現，并且在要求上有遞進，程度不同。

例如，江蘇譯林五年級上冊第四單元“hobbies”將卡通版塊作為趣味閱讀，在最后一個課時作為拓展閱讀；將checkout左半邊與funtime整合，作為第二課時的教學內容；將checkout右半邊的文本做為第三課時的主要文本，這樣整合，不斷復現單元核心內容，將核心內容滲透每個課時的學習，使學生通過不斷復習，加深鞏固記憶，有效學習。

（作者單位：江蘇揚州維揚實驗小學）endprint